最近一直坚持深入课堂听课，其中物理课听了很多。每次听课之后的相互沟通和交流，对听课者和授课者双方都是一个相互启发、进一步提升的过程。我在听课的过程中，对两个知识难点的突破就有了新的想法和思路。
1．弹力方向的教学
弹力方向的教学，是弹力这一节课的教学难点。学生经常在这里出现错误。以前我在教这一部分内容的时候，总是从定义出发来向学生介绍弹力的方向的。先看两个定义：
弹力：发生弹性形变的物体，为了要恢复原状，对使它形变的物体施加的作用力。
弹力的方向：总是指向形变物体恢复原状的方向。
比如说用细线悬挂一个物体静止不动，要分析物体受到的弹力方向，要明确是细线发生了拉伸形变，细线为了恢复原状，对物体施加的作用力就是细线的弹力。因为细线向下拉伸，恢复原长的方向向上，所以细线弹力的方向竖直向上。
这样的分析，要接连用到两个概念，学生本来就对概念的识记兴趣不大，记不清楚，再让他们把两个概念联系起来分析难度就更高了。如果开始的时候交代不清楚，学生后续的学习就会不断出现障碍，影响与弹力有关的知识的深度理解。
我在听课的过程中，认真思考了学生出现错误的原因，认为是弹力方向这个定义太抽象造成的。定义本身比较缺乏笼统，其中的“形变物体”又很容易误解为是选择的研究对象，造成学生学习上的困难。
解决的办法是，给学生一个判断弹力方向的程序，让他们“规范操作”。这个程序如下：
第一步，明确研究对象（受力物体），确定弹力的作用点；
第二步，明确施力物体；
第三步，分析施力物体的原状及形变的特点，确定形变的方向；
第四步，形变方向的反方向就是弹力的方向。
我想，将这个程序理解清楚，学生使能够比较好地突破弹力方向这一难点的。
2．力的合成的实验
用两个弹簧秤来研究力的合成的平行四边形定则，在原来的教材中是一个验证性的实验。是教师介绍了平行四边形定则之后，让学生通过实验来验证这一定则是否成立。
新课程强调探究教学，强调通过学生的自主活动获得对知识的理解。那么，如果让学生先探究，再得出力的合成的平行四边形定则这一结论，是否可行呢？我和高一年级组的几位老师对此进行了探讨，发现难度比较大。
难度比较大，是因为如果探究的话，学生首先要有一个猜想，然后自己设计实验来判断、检验自己的猜想是否成立。当只有两个变量的时候，它们之间的关系采用先猜测再探究的方法来确定是可以的。现在的问题是两个弹簧秤一起拉的时候出现了力的大小和方向共4个变量，单独用一个弹簧秤来拉的时候，又会出现2个变量，要讨论六个变量之间的关系，简单的猜想能逼近目标吗？
但大家还是觉得可以尝试一下。不过这种探究不能像两个变量的问题那样，放手让学生去猜想和探索，要采取有控开放的特点，层层逼近。设计的基本教学环节如下：
第一步，从秦始皇“泗水拔鼎”的故事出发，创设情景，引入两个学生再教室里再现“拔鼎”过程的现场演示。
第二步，从两个学生的演示到全体学生用弹簧秤悬挂砝码的感受体验，引入等效替代的概念，同时激发问题：原来的两个力和单独一个力之间存在什么样的关系？
第三步，有控制的实验探究。实验的操作步骤通过教师演示、学生讨论的方式完成，让学生在讨论的过程中获得对过程的清晰理解。
这一环节需要着重解决的问题有：
（1）怎样从悬挂砝码的感受过渡到在木板上进行实验。要让学生体会到为了把竖直方向的替代问题转换到水平面内来完成，需要用图钉和橡皮筋来替代原来的砝码。
（2）怎样让学生理解力的图示的重要性。要让学生明白，因为变量太多，仅从数据上看是找不到它们之间的相互关系的，我们期望借助严格的作图，从空间上观察它们之间的关系。这也是一种很常见的实验探究的方式。
第四步，在学生得到两种情况下的力的图示的基础上，让学生观察三个力之间的关系，猜想它们之间的关系。
第五步，检验猜想，得到力的合成的平行四边形定则。并给出合力、分力、力的合成等概念，强调画图的注意事项。
第六步，用这一定则解释“泗水拔鼎”的故事，并进一步分析日常生活中常见的力的合成的一些现象。
在和老师们共同讨论这两节课的过程中，我有这样的感受：即使是平时大家上的很熟悉的课，如果仔细地进行思考，还是会发现有很多问题值得探究的。我深深地体会到了于漪老师的那句名言：“一辈子做教师，一辈子学做教师”，确实如此！
来源：pplong的博客