浅谈在初中数学教学中渗透科技教育

作者 唐江峰
　　
　　初中作为基础教育的重要阶段，努力加强和改进科技教育，促进中学生科学素养的发展，对从根本上提高我国公民整体科学素养，提高我国综合国力和竞争力具有重大的战略意义。青少年科技教育的目标，不仅是要让他们懂得科学知识，还要帮助他们运用科学方法去处理学习、生活、工作中的问题。不断提高自身素质，成长为建设强大祖国的合格接班人。作为一名数学教师，如何在教学中结合教材特点，渗透科技教育呢？
　　
　　一、培养学生严谨的科学态度
　　
　　数学教学中有意识地渗透科学技术教育，可以使学生学到更多的科学知识，有效地培养学生刻苦、认真、严谨的科学态度。因此，教师在数学课堂教学中就应该按照一定的观点和意识来教育和影响学生，真正体现数学课程标准的理念，将科技教育、知识更新和能力培养放在同一教学目标上，努力挖掘数学教材中对学生进行科技教育的有利因素。
　　
　　例如教学七年级下册《幂的运算》时，我结合教材补充介绍光在真空中的速度约是３×108m/s，光在真空中穿行1年的距离称为1光年。让学生感受到光年这个数字之大。并投影“美丽的银河系”让学生欣赏。学生在动态的学习过程中不仅学习兴趣浓厚，而且从中增加了科学知识。
　　
　　再如教学七年级上册《一元一次方程》复习课时，我创设了这样的教学情境：暑假期间，七（2）班的张明、王强等同学随家长一同到某公园游玩，下面是购买门票时，张明与他爸爸的对话，试根据图中的信息，解答下列问题：
　　
　　⑴张明他们一共去了几个成人，几个学生？
　　
　　⑵请你帮助张明算一算，用哪种方式购票更省钱？说明理由。
　　
　　⑶正要购票时，张明发现七（3）班的张小毛等10名同学和他们的7名家长共17人也来购票，请你为他们设计出最省的购票方案，并求出此时的购票费用.
　　
　　学生通过研讨解题，可使他们亲身感受数学的价值并受到科学统筹安排思想的熏陶及市场经济意识的教育。
　　
　　每一位数学教师在教学中有意识对学生进行科技教育，但切忌牵强附会。另外在日常教学过程中要随时随地注意收集身边数据，以丰富进行科技教育的内容。例如，我结合庆祝建党90周年，设计了一些科技资料题型，充分显示改革开放以来的伟大科技成就，使学生知晓科技进步的力量。
　　
　　二、激发学生科学的探究精神
　　
　　著名数学家华罗庚说过：人们对数学早就产生了枯燥无味，神秘难懂的印象，原因之一便是脱离实际。将科技教育有机渗透于数学课堂中，可以激发学生学科学、爱科学、用科学的热情。这就需要教师从学生已有知识基础和认知目标出发，力求符合数学学科特点，遵循学生认知发展的规律，做到学科教学和科学教育的和谐统一。
　　
　　例如可以利用数学综合实践活动课，开展《测量物体的高度》活动。在学校附近或郊外选择一个物体，并根据当时的气候条件，被测物体的地理环境，利用已有的测量工具，设计出测量物体高度的方法，并测出它的高度。通过这样的活动让学生体会到数学在人类发展史中的作用和价值，激发了学生的学习热情，培养了学生对科学的探究精神。
　　
　　譬如，在讲解探寻规律数学问题时，我刻意设置了让学生用小棒搭图形的活动，学生通过动手操作，自行观察，最后小结归纳出图形的特征。这种重视学生的参与和实践，重视活动过程的教学方法，正是体现了在教学方法上的有机渗透。因此，数学课、综合实践活动课、科技活动课上，更要通过教师“搭台”、学生“唱戏”，让他们从“读”科学变为“做”科学，多参加实践活动，自主探究，通过动脑、动口、动手的操作，亲自获取科学知识和经验，并且在活动中加深对知识和方法的感悟，内化为自己的知识体系。
　　
　　三、强化学生的科学思维方法
　　
　　中学科学技术教育的开展离不开学科教学，而数学学科则是开展科学技术教育的主要途径之一。教师在数学教学中应有意识地对学生进行科学技术教育，但切忌牵强附会，盲目堆砌。可以在教学的内容上适度地强化科学思维方法及分析解决问题的方法教育。
　　
　　例如在《统计图的选用》教学中，我出示：我国每10万人爱教育程度的人数统计表，让学生读读，说说，然后先用适当的统计图表示出2000年我国每10万人爱教育程度统计图。既加深了学生对统计图的理解，也让学生意识到我国虽然人口众多，但高学历人员还很缺乏，我们应该好好学习，报效祖国。
　　
　　在《普查与抽样调查》教学中，让学生多做这样的练习：你认为下列调查应当使用普查还是抽样调查？（1）调查长江中现有鱼的种类；（2）了解一批电视机的使用寿命，（3）某灯泡厂对生产的1000只灯泡的使用寿命进行调查。用这样的练习，让学生发现数学就在我们身边。在这样的数学课堂上不仅能学到数学知识，而且能开阔自己的视野，丰富自己的头脑，又提高了科学的思维广度，体会到学用科学的紧迫感。学生就能认识到数学其实并不枯燥，它是生动的、彩色的、跳跃的。
　　
　　四、增强学生的科技意识
　　
　　要让科技教育自然渗透到中学数学教学之中，并非一朝一夕、一蹴而就之事，必须经过长期的潜移默化、不断的耳濡目染，这就不得不对学生的科技教育进行有一定秩序的“熏陶”。譬如，初一学生可适当进行科学启蒙教育，促使其萌发科技意识“幼芽”；初二、初三年级则可增添科学调查、实地视察、实际操作等社会实践活动，以切实培养其创新能力和科学精神。
　　
　　寓科学技术教育于数学课堂中，丰富了数学课堂，加强了科学技术的普及，提高了学生的科学素养。当然，青少年科技教育并非仅仅是知识传授、经验积累、理性认识的过程，更是情意过程。但愿每个学生都能在数学教学的科技教育中得到自由和谐、生动活泼的全面发展。