语文教学既不缺理论，也不缺方法

湖南省永州市第一中学吴春来
　　
　　前几日陕西杨栋生老师在中华语文网撰文《语文教学缺的是理论还是方法》明确指出语文教学缺少的不是理论而是方法，他说：
　　
　　语文教学，缺的不再是理论，而是方法，是践行理论的方法，是阅读的方法，是写作的方法，是答题的方法。
　　
　　语文教学到底要不要理论？我一向反对某些专家高谈阔论、不切实际地高举理论大旗，试看中国语文教学流派众多，而真正光辉普照的，天下之大，有几家欤？更何况一些理论高深莫测、玄之又玄，让人莫名其妙，如此理论指导，老师之多，受益者有几人欤？有些理论的流觞，或许是荒唐的臆想抑或是武断的杜撰，甚至是沽名钓誉、哗众取宠而已。
　　
　　1978年，吕叔湘在《》撰文大声疾呼：“十年的时间，2700多课时，用来学本国语文，却是大多数不过关，岂非咄咄怪事！……这个问题是不是应该引起大家的重视？是不是应该研究研究如何提高语文教学的效率，用较少的时间取得较好的成绩？”
　　
　　30余年一晃而过，而语文教学的症结得以解决了吗？30年来，中国语文教学理论，风生水起，在此种理论指导下，动辄就是观摩，就是赛课，好不热闹呢？学生的语文学习任务不但没有得到减轻反而越发沉重了，不仅学生的语文素养大打折扣，甚至连语文老师的语文素养也是一代不如一代，原因何在？
　　
　　难道语文教学缺少方法吗？研究语文教学方法的老师也是大有人在的，什么自主合作探究了，什么导读法了，什么小组讨论法了……一法接一法，令人目不暇接，可惜，方法只热闹了课堂，就是没有热闹了学生的心灵。一次听一节市级语文高效课堂竞赛课，老师采用导学案的方法来指导学生学习，课堂上学生跃跃欲试，一派生机盎然的气象，课后我问学生，“你们学到什么没有？”，学生几乎异口同声地说：“没有！”这样的方法研究，岂不可悲？至于什么写作方法、答题方法，只要一去书店，有关此类方法的书籍，琳琅满目，随处可见。为何学生对语文学习还是叫苦不迭呢？
　　
　　可见，语文教学是既不缺理论，也不缺方法的，那为何语文教学始终存在“少慢差废”的低效状态呢？
　　
　　不妨让我们先来审视当前语文教学的现状吧！
　　
　　在我们的身边，我们总能看见一些老师从高一开始就实行题海战术，字音、字形、成语、病句等高考习题早已被搬进了课堂，在学生的脑海里语文就是辨别几个错别字、做几道病句题……作文教学亦然，打高一始，老师就狂轰乱炸地训练高考作文的写法，如何开头、如何结尾，仿佛作文就是技巧的宠儿，诸如此类的教学，语文的精魂何在？学生的发展何在？
　　
　　这样的学习状态，我想本不是学生的初衷，而是老师的急功近利心理所致。为了让学生考好，为了平均分比别人多零点几分，而不厌其烦地从高一夯实学生的应试基础，高中三年下来，学生就是在老师的此种心态下学习了所谓的语文，三年啊，何其不幸也！
　　
　　我们不难发现这样一种现象，有些学生就是从来不听老师的课，他的语文照样很优秀，这又是为何？如果我们观察再仔细些，这些学生往往是热爱阅读的，同时也是喜爱写作的，他们的作文水平绝非那种在老师机械训练下的学生所能企及的，也有些喜欢在课堂畅所欲言的学生，语文水平也是挺高的，这种本领并不是老师所教的。
　　
　　从上述状态中，我们不难看出，语文学习需要的是保持一种状态，学生有自主阅读的状态、自由写作的状态、自觉表达的状态，古之贤人读书何尝不是如此呢？囊萤映雪、悬梁刺股、牛角挂书，告诉我们的就是勤读的重要意义啊，如果学生缺少这样的状态，老师过多的研究理论与方法践行都是无济于事的。
　　
　　试想，语文教学开设阅读课、写作课、朗诵课、演讲课、书法课，如果语文教学有了这样的学习状态，语文教学是否可以迎来美丽的春天呢？
　　
　　再说这课堂教学，有些老师在教学上是有远大抱负的，研究名师、参加各种竞赛等方式来提高自己的教学技巧，常听一些专家说，课堂要完美体现出一种教学流程，什么教学设计啊、什么生成啊、高潮啊，我们观摩的一些优质课都是展示性质的课，好看而不好用，因为这样的课考虑的是观众的欣赏心理，自然要有一个完美的过程展现，而平时的语文教学压根就不必如此大费周章，我们只要按照语文的状态去教学足矣。
　　
　　其实，语文教学需要一种随意、随心的状态，一种顺应作者、文本的心理流动状态，一种与学生沟通、碰撞、激发的状态，总之是随心而动的自我状态，跟着文字而跳荡的激情状态，疑难处生疑、精彩处出味的绝美状态，听、说、读、写的交融状态。