摘要 新课程改革对高中化学课题教学方法与模式提出了新的要求。因此，高中化学教师应当根据新课程理念改革课程教学方式。本文探讨了高中化学实验的教学改革与设计。
关键词 新课程 高中化学 实验 教学设计
历史是发展的，教育是变化的，思想是流动的，一成不变的是教育和不思变革的教育思想是缺乏生命力的，根据时代的特点不断调整我们的思想、发展我们的观点，我们才能成为教育变革的主动者。化学教育是基础教育的重要组成部分，化学教师应和广大基础教育工作者一道，认识课程改革的重要意义，反省自我，迎接挑战，肩负起历史的重托。研究新课程理念下的高中化学课堂教学设计问题是实施素质教育的要求，也是进行新课程改革的要求，是提高课堂教学质量的要求，更是培养跨世纪人才的要求。因此，研究高中化学课堂教学的设计问题就成为摆在高中化学教师面前的刻不容缓的研究课题。
一、化学实验的教学设计
化学实验(包括课堂演示和学生实验)具有证明物质的真实性，教学的直观性和启发性，以及培养学生严谨的学风和良好的实验技能等功能，但这些评价均属传授知识的范围。在基础化学教学中，实验的重要性是再怎样强调也不为过分的，……而为有些化学教师所忽视的就是实验培养学生分析问题和解决问题的教学效用。这里既包括由实验求知识深化为由实验求能力的要求，也包括推进学生认识产生两个“飞跃”的要求。认识论指出，占有丰富的大量的感性材料，是认识事物的本质上升为理论认识的重要条件，同时对事物形象掌握得越多，越有助于抽象思维，当未目睹或动手而感知的实验内容，教师无论怎样做生动描述，对学生来说仍属无实验事实根据的“臆测”。科学家还认为，“实验是一种批判性的操作，使人能够在若干假设之间做出抉择，来决定科学思想进一步发展的方向”。学生与之相仿。教学过程中突出学生的主体作用，发展智力培养能力而言，化学实验也堪称具备得天独厚的条件，值得我们很好地探索和实践。
化学实验设计中要目的明确，具有针对性;鲜明直观，富有趣味，富有启发性。实验设计的方法有:补充实验内容、改进实验手段、改变实验主体等。
在《铝及其化合物》的复习课中，设计下列教学程序:(1)布置实验设计:如何用铝屑为原料制备氢氧化铝，写出相应的离子反应方程式。
(2)归纳学生设计仿案，主要有7种
a.铝+酸=铝盐 铝盐十碱=产物
b.铝+碱=偏铝酸盐 偏铝酸盐+酸=产物
c.铝+氧气=氧化铝 氧化铝+酸=铝盐铝盐+碱=产物
d.铝+氧气=氧化铝 氧化铝+碱=偏铝酸盐
偏铝酸盐+酸=产物
e.铝+酸=铝盐 铝盐十强碱弱酸盐=产物
f.铝+碱=偏铝酸盐 偏铝酸盐+强酸弱碱盐=产物
g.铝+酸=铝盐 铝+碱=偏铝酸盐 铝盐+偏铝酸盐=产物
(3)启发诱导，分组讨论并集中评讲，形成一些较合理的实验方案。
讨论情况归纳如下:①c、d方案与a、b方案相比，多制氧化物一步故舍去c、d方案。②溶解铝可用稀硫酸、氢氧化溶液。③铝盐转变为氢氧化铝用氨水或强弱酸盐比用氢氧化钠好，偏铝酸盐转变为氢氧化铝通入二氧化碳或用强酸弱碱盐比用稀硫酸好。④根据酸碱用量角度比较，得出g方案最佳。
(4)展示铝屑、硫酸、氢氧化钠样品，按照g方案，怎样操作才能使制得的氢氧化铝最多?原料消耗最少?学生实验设计:归纳方案主要有2种。方案l:把铝按3:1的质量比分为两份，分别用足量稀硫酸、氢氧化钠溶解后混合。方案2:把硫酸和氢氧化钠按1:2的物质的量比取量，分别溶解足量的铝后混合。
讨论评估:方案l中，过量硫酸或过量氢氧化钠将溶解氢氧化铝，影响产量。方案2中，混合前未过滤，剩余铝屑将影响产品纯度。
二、案例
在《硫、硫酸》的习题中，设计下列程序教学：(l)课前布置实验设计:如何检验Na2SO3试剂己部分变质?完全变质?没有变质?上课时学生先讨论设计方案后，人组实验:样品是己部分变质的Na2SO3氏溶液。评估实验结论和实验操作。(2)展示一包10.d克己部分变质的Na2SO3样品，设计实验:如何确定其中Na2SO3的质量分数。(3)引导学生设计实验，展示同种学生的实验方案，并讨论方案的正误，最后总结出一种常见的方案即:①样品(已称量10.0克)溶解在水中；②先向溶解液中加入稀盐酸；③再向其中加入氯化钡；④将所得悬浊液过滤；⑤将滤渣硫酸钡烘干；⑥称量硫酸钡的质量并计算。(4)按上述正确方案，边讨论边设计实验。讨论和设计的要点应有:a.实验①时，加速样品溶解的方法有哪些?b.实验②的作用是什么?如何检验稀盐酸已足量?使用试纸的正确方法?c.实验③中氯化钡为什么要过量?如何检验己过量?d.实验④过滤操作的注意事项?e.实验⑤时，为什么要洗涤滤渣，怎样洗涤?如何检验已洗涤干净。(5)计算Na2SO3的质量分数的表达式?
三、教学设计评价
化学实验的设计应取自教材、高于教材，着眼于巩固双基，发展能力，是习题课教学目的和内容的有机体现;设计的化学实验要具有创新性和探索性:实验过程应尽量让学生多参与，实验疑惑应尽可能让学生独立思考、相互争论，使学生高度兴奋，活跃思维;教师的点拨要低起点、高视角，从学生己有的知识、观点、方法、思路入手，诱导他们向知识的深度、广度拓展，使其能力得到升华。
参考文献
【1】普通高中. 化学课程标准(实验)[M]. 北京：人民教育出版社，2006
【2】钟启泉. 化学课程与教学论[M]. 杭州：浙江教育出版社，2008
作者：孙明
来源：233网校