摘要:本文主要是根据新课程标准的理念核心，根据自己的教学经验并结合身边的教育教学现象，从学生自学、充分备课、创设情境、小组讨论、设计实验等方面针对“如何提高化学课堂效率”谈谈自己的感悟体会。
关键词:预习;备课;创设情境;讨论;实验;课堂效率
新课程要求在“实践中学习，促进学生在教师指导下主动地、富有个性地学习”，这充分说明了新课改的主要特征，学生的真正发展，应是其自主发展。在教学实践中，我深深感受到，学生知识的获得，能力的提高，创新精神的培养，主渠道都在课堂教学中。而课堂教学的精彩就在于“有效”。如何在单位时间内，最大限度地整合教材、教师、学生、环境四位一体的新课程资源呢？在此谈谈自己的一些感悟体会。
一、让学生进行有效的预习
布鲁姆认为：调动学生的学习积极性，在很多大程度上取决于教师的教学质量和学生预先对各项学习任务的认识程度。如果学生不理解教师将要教些什么，那么学生就难以主动的学习，也会影响到以后的学习。如何使预习达到更佳的效果呢？
1、制定适合学生认知发展的学案即自学提纲。
学案的设计要有启发性、逻辑性，使学生通过学案的引导，能学出“滋味”，唤起求知欲，能有效地把学生萌发的求知欲变为有方向、有目的、有意识的对知识的追求，变“要我学”为“我要学”。
2、预习时记下疑点难点，在课堂上注意老师的解释分析。
预习时，对于不能理解的内容，要求学生整理在学案上，以便在听课时注意老师对该问题的解释和分析，达到最佳的听课效果。
二、充分备课，提高课堂效率
备课越充分、教案设计得越详细、越科学合理，课堂教学效率就会越高。学生通过预习对新知识已有一定了解，发现问题并带着问题参加课堂学习。这样，学生就会带着强烈的求知欲听课。教师的充分备课和学生的充分预习相结合，课堂上就会减少“损耗”，从而能够大大提高课堂教学效率。
1、课前调查。掌握学生在预习中存在哪些问题，问题之源在哪。做到有备而来，不打无准备之仗。
2、准备素材。这种素材不仅仅是传统意义上的教参和辅导资料，更多的是利用网络资源，查找一些和教学内容相关的、学生感兴趣的内容。
3、备课的内容要突破常规。在备课中要注意：如何根据不同层次学生的情况，制定不同的教学目标。如怎样导入新课，一开始就激起学生对本节课的学习兴趣，如何启发学生提出问题，如何引导学生制定课后活动方案等。
这样，备出来的课，既能充分实现教学目标，又适合学生发展，提高课堂教学的效率。
三、创设情境调动学习热情，提高课堂效率
情境是一种感情境界。正如舞台需要布置才能吸引观众，增强艺术效果一样，化学教学中良好的情境创设是学习活动必要的心理准备，是克服学习疲劳的有效手段。
在授课时，教师讲关键，点要害，把线索思路抛出去，留一定时间让学生思考引出事物的本质特征。例如，讲解钠的性质时，我先做一个实验：钠与水的反应。学生把观察到的现象描述出来：钠浮在水面上，熔成闪亮的小球，四处游动，并发出“嘶嘶”声，逐渐缩小直至消失，滴有酚酞的水溶液变红。我把关键字眼标出来，让学生分析：钠为何能浮？能熔？是什么力量使它游动？“嘶嘶”声何来？溶液变红说明有什么物质生成？
这样，通过实验引起学生的兴趣，教师启而不发，指方向而不带路，讲学法而不讲结果，让学生自己探索，把问题的答案说出来，学生的记忆便深刻了许多。
四、有效组织学生讨论，培养学生自主学习能力
适当的组织讨论，可以激发学生激情，加深对知识的理解，同时可以培养并提高学生的思考能力，自学能力，语言表达能力。
1、讨论问题应具有一定的难度和挑战性。
教师在设计讨论问题时应遵循适度性原则，讨论的问题应具有一定的难度和挑战性。太容易的问题无需讨论，它只会让课堂流于形式；太难的问题，可能即使小组讨论很长时间也得不到解题思路，这样就形成了课堂浪费。当然对于难度大的题目，并不是不讨论，而是应给予一定的提示，然后进行讨论，这样才会有更好的效果。
2、解决途径不唯一的问题要讨论。
在学生中经常会存在一题多解的问题，例如：将0.5mol CO2通入到0.4mol NaOH溶液中，问生成的物质是什么？物质的量分别是多少？这道题目很简单，但是却有两种途径进行求解。一是通过方程式一步步求解；二是通过元素守恒解题。这样的问题通过讨论不仅发散学生的思维，还可以总结解题方法，得出最简单、最好的解题思路。
3、实验题、开放性问题需讨论。
实验题、开放性问题历来都是难点，同时也是重点。它没有固定的模式，因此这类问题应在老师适时的点拨之下组织学生讨论，因为学生的解释更容易被学生接受，同时可以培养学生的语言表达能力，而这也恰恰是解答此类题目所需要的能力。
讨论环节是整节课的高潮部分，有竞争就有进步，培养了学生相互协助的团队精神，增强了个人的表达能力，“问”与“答”过程中教师必须对学生难于掌握的难点、重点做出讲解、说明，使学生对这节课要学习的内容有一个深刻的印象。
五、注重实验，发挥实验的直观性，提高学生兴趣
化学是一门以实验为基础的自然学科。实验有着语言无法替代的直观性，生动性。因此，化学实验在化学课上运用的恰到好处，同样是提高课堂效率的重要一环。它不仅可以增加课堂的趣味性，同时又可以激发学生的学习兴趣。
例如在介绍铁的化合物的知识时，课本上安排了制备Fe(OH)2白色沉淀的演示实验。问题：“如何制备Fe(OH)2白色沉淀？”学生设计方案1并动手做实验：将NaOH溶液直接滴入FeCl2溶液中。现象：立即产生灰绿色沉淀，过一段时间后变成红褐色沉淀。学生的好奇心一下子被激发出来，他们产生了强烈的疑问：为何没有见到白色沉淀？此时我们引导学生探究原因：+2价态的铁易被空气中的O2氧化成+3价态的铁。问题：“如何操作才能制备Fe(OH)2白色沉淀？”学生设计方案2并动手操作，将滴管插入试管里的溶液下面慢慢挤出NaOH溶液。现象：滴入后还是产生灰绿色沉淀，过一段时间后变成红褐色沉淀。此时学生炸开了锅，各抒己见：①要用新制的FeCl2溶液；②久制的NaOH溶液中溶解了部分氧气；③液面最好要液封。学生设计方案3并实验：试管中先加入新制的FeCl2溶液，再加入一定的植物油或汽油，然后将胶头滴管插入液面以下，逐滴滴入煮沸过的NaOH溶液。现象：产生白色Fe（OH）2溶液，且保持较长时间。类似如此的教学，实验引导，循序渐进，课堂教学才能发挥得淋漓尽致。
总之，一个教师如果在教学活动中能坚持对学生的预习、上课、实验诸方面进行指导，教给学生自学的方法，养成自学的习惯，培养自学的能力，给他们一个表达自己意见的机会，不仅能使课堂效率提高，而且这将使学生终生受益。
作者：魏利巍
来源：233网校