高考是罪魁祸首吗

南京今年所经历的“高考之痛”，引起了不小的反响，南京的一些名校的校长和老师进行了痛定思痛，认为是实行了素质教育的结果，当然也有认为是吃了没有单独命题的亏，其中有位老师认为“中国能不能在本世纪消灭高考，是关系到中国能不能在21世纪成为发达国家”。作为一个内陆省份的中学语文教师，我当了15年的老师，带了10年高三毕业班，如果高考语文成绩滑坡，敢都不敢想找客观原因，更不要说废除高考了。听了南京的校长和老师的分析，我觉得心里很痛快，出了一口长期郁结的怨气，假如我带的班高考成绩不理想，我为什么要有低人三分的不良心理了，说归说，但我心里还是不能理直气壮义正辞严地面对那后怕的指责。南京的“高考之痛”，给我（不满足教育的现状）和像我这样的人是否提了一个醒：要面对高考，面对家长，就不能搞素质教育，我们原先所进行的一些活动幸亏不深入还没影响到高考，否则后果不堪设想，同时也给我留下了许多疑惑。
疑惑之一，谈素质教育一定要反对高考，甚至废除高考吗？
高考的改革是一个循序渐进的过程，正如从应试教育到素质教育也不是一蹴而就的，和前十年，甚至前五年相比，高考不论从形式还是内容都发生了很大的变化，更加注重能力的考查，更加贴近素质教育的要求，也符合教育发展的时代现状，我们不能过分要求高考改革的步伐，也不能忽视教育地域发展的不平衡。素质教育的目的是培养学生的认知能力和发展能力，而高考也在不断重视这些能力的考查，本是同一目的两个行为，为什么一定要把二者对立起来呢，即使给素质教育树敌，也树不到高考上。
疑惑之二，素质教育仅仅是搞一些课外活动，做一些研究性课题吗？
曲天立老师在《是素质教育还是伪素质教育？》一文中所说的“素质教育不是某种具体做法，而是一种教育思想和教育理念。所以学校开展科技活动、综合实践、研究性课程等，只是实践这一理念而远不是素质教育的全部”，我很赞同，素质教育作为一种教育理念决不反对对基础知识的掌握，对课堂教学的重视，而且把坚守课堂教学作为实施素质教育的主阵地，把对基础知识的掌握作为素质教育的基本点来落实。南京各校的素质教育的做法是否是素质教育的精髓，让学生参加许多活动，选修许多课，做一些研究性的课题，是否是课堂教学的延伸？如果脱离了课堂教学，脱离了基本知识的传授，或许正如有些家长所言，看起热闹，不经一试。素质教育在推行过程中，不可避免地存在误区，要走弯路，这都很正常，但素质教育也不是凭空产生的，它有创新，也有继承。做为教育工作者，应该更加辩证地看待这一问题，不能用一种非此即彼的思维逻辑看待应试教育和素质教育，认为抓课本抓课堂教学，便是应试教育，搞一系列活动就是素质教育，搞得越超前（接近大学，甚至研究生）就越注重素质，这显然是把素质教育概念化、简单化。能力的培养，综合素质的提高，如果课本处理得好，课外延伸的科学，照样可以达到，为什么一定搞一些学生精力、时间不容许，社会阅历和认知能力不具备的活动呢？
疑惑之三，“高考之痛”后的反思，素质教育无路可走？
南京的高考之痛，对家长来说也许是一件坏事，但对素质教育的发展，和与此有关的考试、评价改革来说无疑是件好事，迟痛不如早痛。这就是素质教育在摸索中付出的代价，它能引起教育界乃至全社会的反思，为我们的教育改革提供一些借鉴，少走弯路。南京的一些校长和老师本着对教育事业的一片热忱，进行理性的成败归因，找出了原因，值得教育界的尊重，然而，也有些让人疑惑的做法，找客观原因的多，找主观原因的少；推卸责任的多，理性分析的少。固然我国的高考制度不完善，但废除了高考，素质教育便是一片艳阳天？
想到这些，我更加疑惑。