味着对传统教学法的排斥，更不能完全代替。如何把多媒体与生
物教学有机结合，充分发挥多媒体教学的优势，创建具有生物学
特色的多媒体教学模式?实践表明，生物多媒体课件的设计和制
作不能脱离教学理论和教学实践的指导。教师应根据教学内容
的需要，各种教学法的特点以及教学条件实际，进行合理选择，
优化组合，优势互补，才能更好地发挥其科学性、直观性，取得最好的教学效果。
一
、多媒体课堂教学与导入
课堂教学的基本思想是把真正基础的、本质的，具有实用性
的知识作为教学内容。通过课堂教学，激发学生的学习兴趣，使
学生掌握知识发生发展的规律，并体现学生自主发展的空间。课
堂教学中训练学生独立思考，知识迁移能力和教会学生学习方
法等有很重要的作用。课堂教学具有“四性”特点，即基l本l}生、趣
味性、范例性、参与性。基本性是教学内容的基本性(包括基本概
念、基本原理、基本规律)，切忌不着边际或离题太远；趣味性是
指要生动有趣、直观性强，要能引发悬念、激发兴趣；范例性是指
要言简意赅、突出重点、目标性强；参与性是指在教学过程中师
生互动，学生自主参与。基于以上要求，将某些课设计成课件，能
更好地达到预期目标。
如在“矿质代谢”一节的教学中，我引用了l9世纪4O年代荷兰
一科学家的实验：将一株重45kg的柳树苗培养在一个放有190kg
土的花盆中，只浇蒸馏水。5年后，柳树重达l69kg，而土只减少
6kg。据此提出1司题，要求学生讨论：树鲜重增加的主要原因-~--N-
么?其物质的来源有哪些?土壤中减少的物质又是什么?用此范
例，既可以复习上节课的“水分代谢”的有关知识，并为“光合作
用”的学习埋下伏笔，又可以使学生对看不见摸不着的矿质元素
的存在有一个具体的认识。但如果用语言来描述这个实验，会显
得繁琐枯燥，缺乏吸引力。将其设计成动画：蓝天白云，阳光普照，
一卡通人物在给花盆中的树苗浇水。画面中显示出树苗和土的重
量数值，接着树苗逐渐长大，重量增加至l 69kg，而土重减少至
184kg，一苦思冥想的“科学家”提出要讨论的问题。动画表现出来
的实验过程一目了然、趣味}生强，耗时少，能紧紧抓住学生的注意
力。由此进一步提出目标问题：什么是矿质元素?矿质元素是怎样
被吸收、运输和利用的?激发起学生的探究心理，从而导入新课，
进行基本知识的讲授与训练。师生互动，使传统教学与多媒体教
学紧密结合起来，而不是幻灯片的简单播放。
适合设计为动画的内容还有许多，这样做除了符合课堂教
学的“四性”外，比用语言讲述的突出优点是形式活泼，直观性
强，条理清晰，占时少，效果好。
二、多媒体与图表教学
图表教学也是直观教学的
体现。好的图表重点突出、简明
扼要、层次分明、式样新颖，能
将所要掌握的知识之间的各种
联系比较直观地表现出来。图
表教学有利于培养和提高学生
的综合分析、逻辑思维和抽象
概括的能力。以往是将图表绘
在纸上、／J、黑板上或幻灯片上，
或作为课堂板书的组成部分来运用。这些形式都有些缺陷，如不
能动态表现、容量小、字小看不清、现场操作耗时长、缺乏师生对
话等。现在用Flash和PowerPoint等软件来制作动态图解和幻灯片
图表能很好地解决上述问题。
适合制成电脑动画的主要图形图解有如下几种类型：
(1)生理过程图解。如质壁分离与复原；光合作用的过程；减
数分裂过程；血液循环过程；尿的形成过程；DNA的复制；基因控
制蛋白质的合成过程等。
(2)基本原理图解。如基因三大遗传规律实质图解等。
(3)分子运动的微观图解。如渗透作用；矿质离子的吸收等。
以上一类图解动画化使抽象的知识内容变得更加具体、形
象、简洁，大大增强学生的感性认识，促进了学生的理解和记忆，
有利于学生由浅入深，由现象到本质地掌握知识重点，突破难
点。
适合制成电脑幻灯的主要文字图解(表)、文图图解，有如下
类型：
(1)各相关知识点的比较图解(表)。减数分裂与有丝分裂各期
比较图表；光反应与暗反应比较表；复制、转录和翻译比较表等。
(2)形态结构图解。肾小球肾小管结构图；细胞结构图等。
(3)函数图。如减数分裂和有丝分裂过程中DNA和染色体的
数量变化函数图，食物消化顺序函数图等。
使用这一类幻灯图解(表)要注意“教师为主导，学生为主体”
的原则，要留有信息加工的空间让学生分析讨论，老师控制答案
的填充顺序，切不可成为幻灯 番放课。
三、生物多媒体教学的情景创设
情景是指教师在课堂上利用多种手段和艺术手法， 创设情
景交融的科学意境，引导学生融入其中，进入角色，在情趣盎然
中展开对知识的探索。多媒体以其丰富多彩的表现形式为情景
教学提供了门习天地。
如“生命的起源”这节课内容很抽象，时间跨度大。如果每一
环节都要求学生发挥想象力去学习，学生将会感到疲劳。而在生
命的起源中，认识原始地球的条件对理解生命的生化进化过程
是非常重要的。上课伊始，先用十几秒钟的时间播放了一段情景
动画：地面有许多火山在隆隆爆发，熔岩横溢，大量的气体喷射
而出；天空中雷电交加，电光四射，哗哗大雨倾盆而下，铺天盖
地，地面逐渐一片汪洋⋯ ⋯ 学生的注意力一下就集中在此情此
景当中，顿生疑窦：“老师，这是什么呢?”然后点出这就是原始地
球的想象图。那么原始地球能为生命的诞生提供怎样的条件呢?
在学生情绪高涨状态下，再以复习生命的物质基础的知识切入
主题。
四、生物多媒体与实验教学
实验教学重在培养学生动手动脑的能力，使学生掌握生物
学的基本技能。故决不能让实验课件的演示去取代学生实验。但
是用课件来辅助实验教学，却能取到事半功倍的效果。
f1)全方位演示实验过程，让学生全接触。
通常教师现场亲手做某些实验，~13DNA的粗提取，观察细胞
结构、有丝分裂过程，色素的提取和分离等，会由于实物太小或现
象不明显而影响学生的观察，实验指导的效果不好。如果预先将
老师的操作实景录下来，在学生实验前用大屏幕播放，老师边讲
解边引导学生观察思考；个别学生在实验操作时不明白的，还可
以再播一次给他们看，将使演示实验更灵活，指导效果更明显。
f21实验理论分析更直观，让学生全加入。
有许多实验必须进行理论分析，但在学生实验操作前分析，
许多学生会一头雾水，容易造成“满堂灌”；操作间隙和下课前分
析，学生注意力又很难集中起来，老师讲得声嘶力竭，学生听得
不明不白。通过改进理论分析形式来吸引学生，变抽象理论分析
为直观图像展示。如将“矿质离子的交换吸附原理”、“色素分离
原理”、“质壁分离原理”等设计成放大的微观动画，在学生实验
完成后，引导学生边观察边讨论，会取得较好的教学效果。
有关多媒体与生物教学的优化组合还需要在实践中不断摸
索、总结和进取。但它为教师提高教学质量提供了一个可贵的平
台，这是需要我们认真把握的。