美国着名的教育家R.M.加涅等人认为:教学的目的是以帮助别人的学习为目的,虽然没有教学,学习照样可以发生,但教学对学习的影响是可以观察到的(能测量的)和有益的。几乎有了真正意义的人类的活动就有了学习,而科学理性的教学却是高度发达了的文明的产物,从有意识有目的的教学开始,人类历史产生了翻天覆地的变化和加速发展。
教学的形式有内部与外部两种过程。处于外部的是一系列旨在促进学习的事件,主要体现在教科书的呈现和教师的活动控制中;另一过程则是构成学生自主学习的内部活动。从而构成了教学过程中的师生互动的基础。
当外部刺激激活感受器,刺激(信息)被传导至神经中枢,信息在感觉登记器中暂时登记,转变成可以辨认的模式进入短时记忆,在短时记忆中保存信息为一些不能长久存储的符号,而且记忆容量有限,只有当这些短时记忆经过语义编码后,进入长时记忆,才成为学习者的习得性知识。在进一步的学习中,当外部刺激产生对以往信息的回忆与联想需求时,将检索和过滤所需信息,提取到工作记忆中(短时记忆),以此参与新的信息接收、编码等过程。在此基础上加涅提出了所谓的9步教学模式:
1、引起注意
2、告知目标
3、提示学习者所需温故的知识
4、呈现教学材料
5、适当的语义编码指导
6、引出反应
7、提供学习结果反馈
8、评估作业
9、巩固和迁移
以上教学事件(步骤)并非每堂课都应面面俱到,本文将结合初中化学课堂教学的实际讨论一部分教学过程。
一、引起注意----课题引入成为学好化学的内在驱动
“良好的开端是成功的一半”,化学第一课“化学使世界变得更加绚丽多彩”,教材中一些精美的图片展示,吸引了学生的眼球,同时学生对化学课有相当的好奇和神秘感,有声有声的合理使用这些图片,我们的化学第一课,就有了一个好的开端。美中不足的是没有安排实验,如条件许可我觉得充分利用化学实验的魅力,补充一些趣味性实验如“魔棒点灯”“烧不坏的手帕”“会变色的花”“喷水成图”等,可将学生带入神奇的化学世界中。在通常的课题引入中,对引入的新颖奇特总是能激发学生的丰富想象和强力的学习探寻的兴趣,每一堂课的引入都应如第一课那样去精心准备引入的手段,它将驱动学生产生学习化学的渴求之情。
二、告知目标----明确方向,学习永不迷航
根据加涅的观点,在设计教学过程时,首要的因素是明确教学目标,我们的教学设计就是由目标反推的一个过程。在具体的课堂教学中,对这一过程不宜采取过多的只具有观赏性的教学手段,一般直接展示出来即可,甚至不需对他们做什么说明,还可以让学生保持一种急于揭秘的向往。
三、密切联系生产和生活实际----展示教学材料
利用多媒体展示能确切说明教学目标的材料,像光纤与电话;冷冻剂与冰箱、冰柜、空调;彩色胶片与电影、电视;塑料与我们生活中的各种容器等;这些相互关联的知识与我们的生活实际密切相连,让学生对学习产生一个学可以至用的亲切感,进一步激发学生的学习热情。教学材料的展示更应加大化学实验的分量,有条件时应让学生亲自动手,从实践中去获取知识。当改变过去千篇一律的老师讲的唾沫横飞,学生听的昏昏欲睡,考试考的一塌糊涂的状况。任何教学材料的展示有任何特定的方式方法,只有根据学生实际、教材内容、教学目标来合理计划安排,这是显示一个教师的教学能力与知识修养的重要方面。
四、学习方法指导----语义编码的实例
针对不同的教学实际对学生的学习方法有针对性的指导。例如:在学习物质性质时,可以组织书写化学方程式接龙游戏:以小组为单位,分别书写化合反应、分解反应、置换反应、复分解反应,学生轮流上台,台下的同学给其他组的同学找毛病,补充完整,然后评选出优胜者,在这种刺激强化的情景中,这些难以记忆、容易混淆的知识,由短时记忆迅速成为长时记忆。再如,在学习化合价时,用一些朗朗上口的词汇来语义编码,效果也相当不错:+1价—钾钠银氢,+2价---钙镁钡锌,+3价有铝铁,-2价有氧硫,还有变价要记清。
五、巩固与迁移----学法指导的深化
新课程倡导课程的综合化,淡化学科界限,还给学生一个整体性的课程。面对人口、环境、能源、资源、健康等方面的挑战,需要化学与其他学科的联系,多学科的共同努力来解决问题。化学与物理、生物、地理等学科有很多的联系,在教学中,通过学以致用的知识迁移,培养了学生发现问题、分析问题、解决问题的能力。像二氧化碳与光合作用、溶液与生命运动、土壤的简单分析、水系的变迁及水资源的分布、新能源的开发使用、食品添加剂的种类、作用及不良影响。这些课题的学习中,学生体会到化学与其他学科的联系,使学生从多角度去认识、分析和解决问题,培养了学生的参与意识、决策能力、科学精神和人文精神,从而提高了学生的综合能力
在化学的学习中,对阅读与理解同样重要,特别是一些概念教学,对于概念描述中的一些关键字,虽然现在不强调精确的概念教学,但通过对关键字含义的深刻分析,有助于形成学生在将来的学习中能迅速抓住关键、领会文章含义的能量有重要的作用。
催化剂的概念中:“改变”、“质量”和“化学性质”,化学变化的概念中:“生成其他物质”,氧化反应概念中:“氧”,单质、化合物的概念中:“一种元素”、“两种或两种以上元素”、“纯净物”,质量守恒定律中:“参加”、“化学反应”、“各”、“质量”、“等于”等,都是我们给予注意的一些实例。
六、关于其他一些教学事件,特别是关于教学的测量与评价,限于篇幅的关系,我准备另文详谈。
来源：教育第三方