语文教学要着力于教学生学会思考

据《文汇报》6月23日记者李雪林撰写的报道：“一切都会过去，一切都不会过去”这一今年颇具思辨意味的高考语文卷作文题，本可以让阅卷老师对出现几篇甚至相当数量的“很漂亮的文章”充满期待，但实际上呢，“好作文很少，比较中庸。”不少考生只是围绕“过去”和“不过去”纠结着，只会用一些“大路货”的案例解释这两句话的含义，而明显缺乏对现实的理性思考。这就暴露出了经过十二年中小学语文教育和训练的高中生，依然缺乏思考能力的这一“软肋”。更是让语文教学长期以来存在的缺乏对学生思维能力培养这一“软肋”再次暴露无遗。
　　
　　语文，是以语言为工具进行思维和表达的学科。可以说，学会以语言为工具进行思维，并把思维的结果用语言表达出来，从而掌握人类这一最基本、最重要的思维方式和表达方式，这是语文学科最基本的功能，也是语文学科特有的功能。学生思考能力不足，必然导致作文平平。因此，当下的语文教学改革尤其要在培养学生的思维素质上下点真功夫。
　　
　　众所周知，较之其他学科，语文学科在培养学生思维素质方面具有更有利的条件。语文学家张志公先生说过：“其他各门课程都对于思维训练在某一方面有或多或少的作用。在语文课里，要进行组词成句、连句成段、布局谋篇的训练，进行各种文体的写作训练，进行口头表达的各种训练，在这种训练的过程中……进行了很全面的逻辑思维训练，比任何其他课程都更全面些。如果我们说，全部语文训练和全面的思维训练是同时并进地进行着，相辅相成，相互为用，大概这话不为过甚”。由此可见，相对于其他学科一般都侧重于人类思维的某一种形态，语文学科则涵盖了人类思维的最基本的形态。
　　
　　其实，语文教科书中所选的古今中外的名家名篇，不仅是语言的典范，也是思维的典范，这些作品都是作者创造性思维的结晶，它反射着人类智慧的光芒，是培养中学生思维素质的宝贵财富。但令人遗憾的是，多少年来，语文教学中一直存在着一个严重弊端，就是对学生思维能力尤其是创造性、创新性思维的培养与发展不太有意、不太着力，教学的重点往往只是在于课文中心大意的理解、语文知识和技能的传授，等等。语文教育几乎成了一种“过度言语化了的教育”。
　　
　　语文教育要教会学生思维，其最终的目标是创造性思维。比如上写作课，可以通过让学生对同一命题从不同的角度来理解，运用不同文体练习写作，指导学生写想像作文等都可以发展学生思维的灵活性、发散性和求异性等创造性思维的不同方面。
　　
　　还是拿今年的高考语文作文题“一切都会过去，一切都不会过去”为例吧，《文汇报》的相关报道提到，有位考生写道，辉煌的世博会、奥运会都会过去，不应该让成就、荣誉成为“光荣的负担”；同时有些东西不会过去，比如世博经验、城市文明的进步。然后，考生话锋一转，“现实中，恰恰是不应该过去的正在过去，比如文明礼貌悄悄逝去。”从而警示人们“不应该让不该过去的过去了。”这位考生既阐述了“一切都会过去”、“一切都不会过去”，同时又没有仅仅停留在这个层面，继续引申到“不该过去的正在过去”。这样一篇思人所未思、言人所未言的好文章，无怪乎会得到阅卷老师的赏识。但如此“出彩”的高考作文实在是凤毛麟角、少而又少。
　　
　　再如，通过对盆景“榆桩”不同视角、不同方面的形象化的理解，可以从生活感悟出发；也可以从“榆桩”的种种象征意出发，写一篇优美的散文；还可以联系生活中的的人，写一篇讽刺性很强的记叙文，或写一篇哲理性很强的议论文。这样，经由形象思维的丰富联想和多种想象，创造性思维得到了锻炼。正可谓创造性思维的创造性通过形象思维得以发挥和体现。
　　
　　思维是一种力量。对于个人，解决问题的思维方式是一种生活的态度；对于群体，应对重大事件的思维方式就是一种发展的智慧。虽然说，语文课毕竟不是哲学课，也不是政治课，但语文教学无疑可以承担活能够承担启迪学生思维、提升学生形象思维、逻辑思维、逆向思维等多种思维能力的任务和功能。这些都是可以在教师对课文的讲解和学生对课文的理解中体现出来和得以实现的。
　　
　　因此，不妨把近年来的上海高考语文作文题如“他们”、“丹麦人钓鱼”和“一切都会过去，一切都不会过去”等，作为变革当下和今后一个时期语文教学思路和目标的一个“指挥棒”或“风向标”，将语文教学培养学生思维素质的重要性和培养怎样的思维素质落到语文教学实际中；在教学实践中不懈探索，以期有效克服学生思维能力的随意、盲目、无序、低效和浅薄，让学生变得能思考、好思考和善思考。当然，这决不是一朝一夕的事情，需要作出长期的努力和不懈的追求。(来源：求是理论网)