教师要重视课堂语言

听了一些青年教师的课，总感到有一个共同的缺憾，那就是课堂语言表达较差，因而也就降低了课堂的艺术效果，失去了知识的吸引力。

著名作家孙犁在《好的语言和坏的语言》一文中开首便说：“作家想在作品里，表现一个思想，创造一个人的形象，他的最基本的工具，便是语言（文字），”这是很有见地的。一部作品，无论它结构怎样精巧，情节怎样奇特，如果语言生硬晦涩，枯燥干瘪，读而无兴，品而无味，读者断然不会承认它是一部好作品，上课虽然不是写作品，其实道理却是一样的。我们是否可以这样说：一位好教师，要把知识准确生动地传授给学生，他的最基本的工具，便是口头语言（讲述）和书面语言（板书）。有人说，教师是卖嘴皮的。这“嘴皮”实际上就是指语言。

如果教师在课堂上的语言不丰富，不生动，不活泼，不准确，没有启发性，没有吸引力，传授的知识就像干巴巴的几条筋，学生听起来如同嚼蜡一般，昏昏欲睡那就是理所当然的了。语言的丰富多采，往往就是思想的丰富多采的反映。语言的流畅自然，往往就是教师的风度翩翩的表现。教师的课堂语言是很重要而又决不可忽视的一个问题。不可否认，一位好教师，首先要过好课堂语言这一“关”。

语言是传授知识最基本的工具。教师讲述时，应该发音清楚准确，语调抑扬顿挫，快慢适度，使学生听起来明白悦耳，作笔记顺理成章。有的教师语言节奏太快，就像炒豆子一佯，学生思路跟不上，笔记赶不上。因为“跟不上”，“赶不上”，索性不“跟”不“赶”了。这样就会失去听课的信心；有的教师语言冗繁杂乱，废话较多，使学生厌烦。甚至有的教师把参考书的内容照抄到教案本上，又照教案念给学生，学生感到教师是在“念文章”，不见讲课，虽然内容无错，却显得十分生硬教条，呆板乏味，学生何来兴趣？教师只有吃透教材，把参考书的语言变成自己的语言，有了一个“活”字，那才会自然轻松，得心应手。学生听起来才会如饮美酒，如？香茗。

板书要井然有条，不可乱而无序，特别要注意学生的联贯思维。比如这么一段话：“《说福》这篇小说写于1924年，它生动地塑造了一个受侮辱、受的旧中国农村劳动妇女的典型形象，深刻地揭露了封建礼教对劳动妇女的精神摧残。

通过板书，培养学生在语言上的这种联贯思维，对提高学生的语言表达能力是会卓有成效的，我们知道，记者在听人讲话时，语言的联贯思维能力是相当强的。

语言显示教师的风度。举止得体，亲切和蔼，教态自然，当然是一种风度。

西装革履，服式讲究，衣冠楚楚，在现代社会也算一种风度。语言丰富开阔，生动有理，就像一块磁铁，何尝不是一种风度？我们这样假设，如果口头语言是疙里疙瘩的“夹生饭”，黑板上是龙飞凤舞的“蝌蚪文”，风度不仅大为逊色，而且全然消失。反过来，如果教师在课堂上的语言“高而声不嘶，低而音不糊，快而字不乱，慢而意不断”，干净准确，几乎没有废话，另外，姿态、表情、手势、眼神等几方面配合得当，学生就会给你下一个结论：“这位老师风度翩翩，潇洒自如。”这里所说的“配合得当”，是指表情手势等万不可零碎随便，动辄来一个动作。因为教师不是演员上台演戏，而是传授知识，即使演员，也必须注意动作表情的适当适度。否则，便有“出洋相”之嫌。

另外，有些教师形成习惯性的口头禅，一句话说完总要来一个“氨字，一节课“氨了几十次；有的大约是下文一时选不来个合适的词，便“这个这个”的，又是几十个“这个”；有的总要加一个“是不是”，“是不是”是一个万能词，哪一句话也能搭配上。这种习惯性的口头禅，一定要有意注意，坚决纠正。

要不然，俏皮的学生就会送你一个雅号：“啊老师”，“这个这个老师”，“是不是老师”，“对不对老师”……这在农村是常有的。