新课改的核心理念是“以学生为本，面向全体学生”，然而有些教师的课堂中存在着很多教学问题：教师重教不重学，讲得过多，导得过多，教学目标不清晰，学生的参与度不够，课堂气氛沉闷压抑，缺乏应有的吸引力，公开课走形式，把“对话”当“问答”，把“自主”变成“自流”等，这样的课堂气氛沉闷、缺乏实效，更谈不上学生能力的发展。由于现行高考模式及减负增效的背景，物理的课时比以前删减了很多，学生在课后所花的时间也少之又少，因此，实际的“减负增效”对教师提出了更高的要求。作为农村中学不同于重点中学，教师提高教学实效的关键是因材施教，抓住农村中学的学生特点，然后采取针对性的教育策略，创造符合农村高中的课堂教学模式，转化学生的学习动机，激发学习兴趣，所谓“授人以鱼，只供一饭之需；教人以渔，则终生受用无穷”。如能通过改进课堂教学模式，从而培养学生自主学习的能力，那么学生将会终生受用不尽。
当前学生普遍认为高中物理比较难学，一旦在学习过程中遇到困难时便轻易放弃，课堂积极思考力度不够，不注重过程，只关注结论。教师感觉到“学生学得很累，教师教得很苦，教学效益差，进度难完成”。追求自然、和谐、宽松、阳光且高效的课堂氛围，以可持续发展为目标，关注的是鲜活的个性生命特征。学生是课堂的主人，教师尊重学生独特体验，引导学生质疑、调查、探究，让学习成为主动的、具有成长气息的过程。课堂教学没有空洞的说教和居高临下的灌输，是问题化的教学，是动态的课堂，是充满阳光的课堂，使不同层次的学生都有所发展。教学过程是一个由教师、学生、教材、教法等要素构成的系统。各种要素如果配合得合理、恰当，达到一种协调状态，就会形成一种合力，促进课堂教学质量的提高；反之，就会形成一种分力，每种要素不但自身的优势不能发挥，还会抵消别的要素的功能，直接影响教学效果。协调是一种指导思想，协调是一个动态的过程，协调是教学目的。我校物理组若维持现状，将永远无出头之日，应该借学校改革之风，在已经有的座位模式下，积极主动作为，不等不靠率先实践，特别是高一年级有这样的条件（教师人数多，学生班级多，每个老师拿一个班来试验，未尝不可）。下面介绍几种课型高效课堂模式，供大家参考。
一、新授课
第一环节：课前
⑴精心设计导学案，导学案的内容如下：明确本节课的学习目标，根据教材设计合理的自主学习内容，根据教材设计紧扣重点和难点的思考题，设计典型例题，根据教材设计随堂练习题及能力提升题。以上问题要先分析学生，合理组建学习小组，设计问题要得当、针对性强。
⑵教师课前准备，把导学案提前发给学生。
⑶学生预习教材内容，完成导学案中的自主学习，思考问题讨论中的有关问题。
⑷教师或组长检查组员的课前准备情况。即导学案中的前两项是否完成。（一般由教师查检）
⑸学生课前准备，推荐组内发言人。
第二环节：课堂
⑴检查预习效果（5分钟）
通过灵活有效的手段进行检查，培养学生自主学习的习惯，同时为下一个环节做好准备。
⑵课堂讨论（10分钟）
通过组内发言人的发言，对教材中较为容易的内容有一个自我展示，这样即创设了教学氛围，体现了新课的教学思想，又赋予给学生学科情感，激发学生的学习热情。
⑶新课引入（5分钟） 注重精讲、启发、强化学生的感悟，维持学生的学习热情和学习欲望，为下一步突破重点做准备。
⑷新课讲授（10分钟） 小组代表到黑板上展示，教师点评、规范解题步骤，总结方法规律；将知识体系展示给学生，使学生对知识间的联系和逻辑性有清晰的认识。
⑸当堂训练（7分钟）练习本节课学过的基本知识
⑹课堂小结、布置作业（3分钟）学生整理、落实、消化。
第三环节：课后
通过定时训练考察学生学习的效果和教师的教学效果。
二、复习课
1．问题驱动，自主学习
(1)按照课程标准和高考考试说明对知识和能力的要求，为学生设计自主学习提纲和针对性练习题，以学案形式呈现。
(2)学生按照学案内容自主完成学习提纲和针对练习题的内容。复习巩固知识要点，掌握主干知识和规律。
2．重点难点，合作探究
(1)对通过自主学习难以解决的问题、难以理解的疑难点，小组内进行合作学习，通过讨论掌握重点、理解难点、消除疑点。
(2)对合作学习难以解决、感到疑惑的问题，向老师和全班同学提出，共同解决。
3．知识梳理，形成网络
(1)学生独立把所学知识“结网”，写出主线明确、思路流畅、安排巧妙、横向联系、纵向沟通的知识网络图。(2)在学习小组内展示，取人之长，补己之短，学生一起修改、完善，让学生在此过程中理清所要复习内容的知识网络。
(3)教师要主动融入学生当中，要成为学生构建知识的积极帮助者和引导者。
(4)教师可以提出适当的问题以引导学生思考和讨论，在讨论中设法把问题逐步深入，以加深学生对内容的理解，启发和诱导学生自己去发现知识规律，逐步培养学生自主互助的学习习惯和能力。
4．例题评析，深化提高
(1) 在设置例题时，要注意题目类型，题目要连接较多的知识点，体现典型思维，收到以题及类，举一反三的效果。
(2)针对精选的题目先让学生独立完成，然后以小组为单位，各抒己见，相互交流，争论反驳，以形成信息的多面传递，充分发挥思维的共振效应，相互促进，共同提高。
(3)在解答典型例题的过程中，要借题发挥，立足于思路的提示和思维方法的培养，引导学生逐步掌握分析、综合、归纳、演绎等思维方法，寻求合理的解题角度，设计最佳的解题方案。
(4)引导思维，总结规律，是教师精讲点拨的重心所在。
5．变式巩固，拓展完善
(1)针对本节课的重点、难点和疑点内容，选择适量的变式练习进行课堂训练，达到熟练、巩固和提升的目的。
(2)教师要充当“指导者”、“合作者”、“促进者”等多种角色，始终坚持把学习主动权交给学生，提供学生更多的属于自己的思维方式和问题解决策略的机会。
(3)对错误率较高的问题，教师要通过精讲、点评，引导学生深入剖析、查明错误的关键及其根源。
通过交流反馈，使学生对物理问题的认识更加深入和全面，培养学生全面考虑问题的能力，拓展学生的思维空间，从而使学生对知识的理解得以延伸。
6．达标测评，补偿矫正
(1)在上述环节结束后，要根据教学目标进行达标测评，目的在于及时了解学生对知识的掌握情况。
(2)让学生进行自我检测、自我评价，找出自己知识上的不足，教师要特别注意学生还存在的知识缺陷，及时进行反馈矫正。
(3)通过这一环节，彻底解除学生还留有的疑问。对见解独特、思维新颖的学生要给予及时的鼓励和肯定。
三、讲评课
第一环节：课前
⑴对教师自己，首先了解学生的答题情况，让学生对错题重新做一遍，分析检测总体的情况，公布详细解题过程。明确表扬先进、激励后进的对象；明确要讲解的问题。对学生，发放答案，对照自查。让学生独立地对照答案分析失分的原因（包括知识、思路、方法、技巧、规范等方面）。对于一般计算失误、审题不细、答题不规范等试卷错误，一般可以通过自我查纠解决，这样可以让学生自己深刻认识错因，吸取教训，从而完善对知识的理解运用。
⑵了解试题的难易程度；明确小组需讨论的问题；让学生理解试卷考查的知识点和方法规律。
第二环节：课堂
⑴班内交流，指导讲评。先让学生组内讨论，分析归类错题类型，根据实际情况安排各组错题学生进行重新演板，教师用课件展示解题过程和正确答案或根据情况进行点拨，由学生阐述解题思路，把试卷错题当场全部消化，重复演练加深印象。对有争议的问题和小组未解决的问题，由小组长进行整理并集中汇报。
(2)对于个性问题，教师要启发学生找出题干中的关键字、词、句，挖掘转换其中的条件，共同寻求解决问题的策略，探索解题思路和方法。让学生明白思维障碍在哪，为什么自己想不到。
(3)如果是共性问题，教师可以通过变式训练，多角度多层次分析问题，通过借题发挥，一题多变，开拓学生思维视野，从而培养学生独立分析问题、解决问题的能力。
（4）针对本次考试的重难点进行有效的拓展和延伸，由学生解答设计好的典型题目，通过分组竞赛的形式完成本环节。
（5）易错题、答错题再次进行总结和归纳，对学生进行再次检测，不留疑问。
（6）归纳总结，能力提升 。该环节实质是学生“梳理反思－纠错巩固－总结提高”这样一个“再学习－再认识”的动态过程。教师要引导学生总结方法、规律、同时建立错题档案，将各类错误订正到错题集上，重点进行归纳整理，完善知识结构，熟悉解题方法，从而获得能力提高。 教师根据普遍出现的问题和学生的反馈情况，在课后提供对应的补偿训练题，以强化对试卷中问题的进一步理解和巩固。训练题要进行变式处理，如通过改变条件、背景或设问，进一步开拓学生思路，增强学生的适应能力和迁移能力。 在实际操作中，可以根据实际情况，对某些环节作适度调节，给学生留有足够的自主探究、合作交流的时间与空间，使教学过程自然流畅，使教学内容在师生之间、生生之间的多边活动中得到有效的落实，达到事半功倍的效果。
（7）布置下一步的内容，整理错题集。
第三环节：课后
通过定时训练或其它形式考察学生学习的效果和教师的教学效果。
来源：钟书贵的博客