问题意识是新思想诞生的摇篮，是创新的萌芽。亚里士多德有句名言：“思维是从疑问和惊奇开始的，常有疑点，常有问题，才能常有思考，常有创新。”问题是科学研究的出发点，是自主探究式学习的起点，是开启任何一门科学的钥匙。问题意识的培养，是新课程改革下素质教育的呼唤。所以教师在教学中一定要尊重学生的需求，牢固树立以学生发展为本的思想，积极主动地引导学生进行自主学习，努力培养学生的问题意识。我们该如何培养学生的问题意识，本人结合自己的教学实践，提出几点拙见。
一、创设合适的问题情境，以便唤醒学生的问题意识
数学来源于实践，又服务于实践，数学教材中的问题大部分都是简单化和数学化的问题，为了使学生更好地了解数学的思考方法，提高学生分析、解决问题的能力，我善于发现和挖掘生活中一些具有发散性、趣味性和可操作性的问题。例如：在讲指数函数这节课前，老师先拿出一张白纸说：“同学们，这张白纸厚度只有0.1mm,经过对折27次，纸的厚度将是多少？大家猜猜看，有七八层楼房那么高？”学生不得其解，老师略作停顿后说：“那将超过世界最高山峰——珠穆朗玛峰的高度8848m！”学生惊讶，老师乘势指出：“学习指数函数后，我们可以算出其厚度约为13442m。”学生定会兴趣盎然地投入新课的学习。创设悬念型问题情境能使学生变被动学习为主动学习，提高学生学习的效率。
二、创设和谐的气氛、搭建宽松的平台，鼓励学生质疑
以往教师总爱以“讲”为主，喜欢“一言堂”，当然就出现学生有疑不敢问的情况。在新课改背景下教师是学生学习的合作者、引领者，在教学中应当营造宽松、和谐的教学氛围，消除学生的畏惧心理，鼓励学生大胆质疑。在教学过程中，所设计的问题贴近学生的“最近发展区”时，更容易诱发学生的问题意识，使之敢问。只有学生敢想、善问，才能真正培养学生的问题意识。
例如，学习“算法初步”一章时，就可以创设这样的情境：圆周率的近似值是多少？学生的答案可能是多种多样的，如：3.14，3.1415926……此时，教师可以简略介绍：圆周率即圆的周长与直径之比，我国古代有“周三径一”之说，公元前1700年的埃及文手稿中有“”的记载……当今，人们用计算机可以轻松地得到小数点后上百万位数字。这样的问题，很容易使学生进入情境，自然而然地会产生好奇心：为什么在不同历史时期得到的圆周率的近似值不同呢？圆周率是怎么算出来的？问题贴近学生的“最近发展区”，使学生想问、能问，留给学生无限的想象空间，并可使其对以后微积分和计算机科学的学习产生浓厚的兴趣，也使学生初步领会算法思想。
三、创设巧妙的肢体语言，给学生的质疑以充分的肯定。
学生提出一个问题往往比解决一个问题更有意义，一个有价值的问题往往能成为学生创造性思维的动力。为了激发学生的创造性思维，教师一定要高度重视学生自信心的培养，要多看学生的成绩和优点，多看学生思维中的合理因素，并及时予以鼓励。对爱提“怪”问题的学生，不要动辄训斥，轻易否定，而要善于发现他们思想的闪光点，要采取多种方法，训练学生的思维能力，及时给一个亲切的微笑，一个肯定的眼神，让学生体验到成功的快乐。从而增强提问者的自信心，只有这样学生在以后的学习中才会有勇气提出有价值的问题，从而培养学生多思敢问的“问题意识”。
例如在圆锥曲线这一章节的教学中，在讲授完椭圆、双曲线、抛物线后，有个学生提出这样的问题：既然在这三种曲线中，只有双曲线有渐近线，我们可以利用渐近线画图，那么能否利用渐近线去解决一些问题呢？“这个问题提出的很好”，我给出了很肯定的回答，并借机启发学生，渐近线是两条直线，那么在直线中斜率是很重要的，在画图的过程中，我们发现双曲线的开口大小是随着渐近线的斜率而变化的，所以就可以利用渐近线的斜率来判断一条直线与双曲线的交点问题，一个本来是二元二次的问题在此就被轻松的解决了。
总之，在教学过程中，教师要创设问题情境，激发学生的学习欲望，激活学生的思维活动，让学生拥有一颗善于发现问题的心灵，才能使我们的数学教学有更广阔的天空。
来源：233网校论文中心，作者：宋林美