现行职称工资要么废除，要么立即改革，因为它不公平，已严重影响教育发展

　　职称阻碍教育发展
　　中国教育走向何方？这是一个所有从事教育工作者必须深思的问题。教育公平，民众呼唤已久，除了受教育者应受到公平教育之外，教育者在教育工作中也应该受到公平、公正的待遇，后者的公平是前者公平的必要条件之一。当今教育界普遍存在一个严重的迫切需要立马解决的问题是：职称与工资必须脱钩，职称工资严重挫伤了广大教师工作的积极主动性，严重影响教育的发展，这不是危言耸听，是实实在在的现实。
　　教育公平的首要是让教育者得到公平
　　试想，一个学校的老师都是满肚子的怨气，勤恳地工作而受不到应有的待遇和认可，而那些平时吊儿郎当、“紧跟”领导屁股的人享受着高职称带来的高工资。谁还会努力的工作，这个学校的教育教学质量谈何会景气呢？在这个学校的学生谈何会受到公平优质的教育呢？所以教育公平首先必须是让教育者得到公平，教育者得到公平必须使职称与工资脱钩，否则无从谈起。
　　为评职称消耗老师精力，滑稽者乐，老实者痛
　　当今，腐败是中国社会的通病，教育界这块神圣而洁净的园地也未幸免，且有越演越烈之态势。幸亏英明的力挽狂澜，勇于挑战向腐败开刀。在现行的教师职称工资体制下教师们努力的方向迷失了，是认真地教书育人，把大量的时间用于专研教材、了解学生、尝试教改，准备课件和组织学生活动等等一系列教育教学工作中来，还是勤跑路，多与局里、学校的领导接触，把主要精力花在为人处事上，关注哪个领导家有婚丧嫁娶之类事儿，好趁机送礼凑近乎，逢年过节准备点儿啥，计划送给哪几个领导，送什么、送多少？？这些绞尽脑汁的事儿必须常挂心中，不光需要大量的金钱投资，消耗的精力不亚于其他的任何工作。
　　是认真工作还是搞好人情关系，这是摆在相当一部分教师面前必须作出选择的现实问题。若选前者，评职称靠边站，涨工资你最少，亲戚朋友、同学同行授予你的称号是“老实人”、死心眼儿“、“窝囊疙瘩”，”只会教书，不动人脉的一根筋"；若选后者，不忍心，愧对党和国家，更何况阿谀奉承、巴结上司并不是你想学就能学会的，那也是一门学问，也需要天赋，更需要投资，还要有你的个性所决定。 两者并举有之，相当一部分人顾此失彼，因精力有限。
　　造成这些问题的根源在我看来，主要是现行职称工资所致。用尽各种手腕评上高职称，自然领到高工资，一劳永逸，旱涝保丰收，高枕无忧，心满意足，无需加力工作，得过且过，不求功但求无过，将将就就到退休，高薪伴终身，其乐融融，天下大太平；没被评上职称的同学历、同教龄、能力差无几，甚至超强，尤其是工作出色，确实卖了力的老师们，垂头丧气、骂爹喊娘、怨天恨地、破罐破摔，职称低，工资少，教学工作无动力，走在街上无脸面，窝囊加傻瓜，少挣人民币不说，还丧尽了应有的尊严。
　　职称，本身只是一个称号无可非议，今后在教师当中这个称号的等级有无并不重要，关键是决策者们不要将其与工资捆绑在一起，这样给教育事业带来的负面影响不可低估，教训够深了，应该立即进行改革，还教育一片公平蔚蓝的天空！！！！！只有取消正高级以下教师职称工资，适当提高教龄工资，合理分配绩效工资，教育才能健康和谐发展！！！！！
　　教育一次一次的工资改革，教师真真正正参与过吗，现在的农村基础教育被目前的职称工资制度给耽误得太狠了，城市的基础教育不是没被耽搁，而是被红红火火的家教市场给救了，我不忍心也不愿看到中国农村落败的教育状况，你们可以到农村调研一下，我说的是否真实。目前评职称主要在于教研，教研搞得红红火火教学却搞得一塌糊涂，但可以评职称涨工资。说白了目前基层的教研有时就是人情世故的关系。教研是为教学服务的，教研要促进教学。可为了评职称达到涨工资目的的教研，逐渐演变成了吹牛皮了。
　　不合理的职称制度造成待遇的不公平
　　关于中小学教育公平人们往往只关注对学生的公平，但忽略了教师之间工资分配的公平，目前教师工资分配主要依赖于职称，而职称一劳永逸犹如一潭死水，无法真正调动广大教师的积极性，即使实施绩效工资也无济于事。
　　因为教师的工资有三大部分：岗位工资、薪级工资和绩效工资。绩效工资又由基础性绩效工资和奖励性绩效工资构成，教师的岗位工资高低取决于职称，教师的薪级工资取决于职称和工龄，绩效工资的百分之七十即基础性绩效工资部分也都是按职称分配的。绩效工资的百分之三十即奖励性部分是由学校自主支配的，金额很少一年才六七千元，基本上是按工作量分配的，教师之间相差一般不大。
　　也就是说，只要高级职称评上了，干不干都一个样，对得起自己的良心就行，反正正高级又评不上——正高级根本不是一般平头老百姓评的，尤其是在农村中小学校，只有领导才会拥有光环，这先进那表彰全落到领导身上；虽说中学可以评正高级了，正高级真的可以提高教师待遇吗，有时只是提高个别领导的待遇罢了。最可怜的就是那些中级教师，整天为评职称犯愁，为评职称想方设法造假投机钻营，一旦评上高级就万事大吉了。有些人老实本分干脆就不评了，自然也不会卖力干了，中学高级就是奈何桥，里外真是两重天呀。
　　职称并不能真实地反映一个教师的教学水平的高低，就是水平再高他不认真工作也不行呀。教师的专业性不强，教师干的是良心活，中小学应该取消正高级以下职称，省得老师为评职称整天投机钻营忙得焦头烂额，省点时间和精力让已经很忙很累的老师好好教书吧，当然有突出贡献的领导和老师应该评正高级。赶紧取消教师职称吧，让教育回归自然吧，要知道教师也是人，也存在心理失衡问题，试想一下教的好反而拿钱少，换作是你还愿意好好教吗？如果一些教师再怨声载道，真恐怕会影响德育教育，那样生产出的将会是危险品，后果可想而知有多严重了。
　　建议根据当地消费水平发放基本工资，根据工作年限兼顾学段和学历发放发放教龄工资，根据工作状况发放绩效工资，对教育有突出贡献符合条件者可评定为正高级，对偏远地区学校工作条件特别艰苦者给予适当交通补贴。
　　关于对职称改革和教师工资组成的一些建议
　　具体方法为基本工资占实发工资的40%，教龄工资占实发工资的30%，绩效工资占实发工资的30%。
　　基本工资同一地区的教师人人都一样。
　　所教学生学段和教师学历可以折算成教龄，按学生所在学段毕业的正常自然年龄和老师取得最高学历的正常自然年龄进行折算，义务教育及以下学段和学历分别折算成15年，高中及中专学段和学历分别折算成18年，专科学段和学历分别折算成20年，本科学段和学历分别折算成22年，硕士学段和学历分别折算成24年，博士学段和学历分别折算成26年，估计平均折算教龄为60年左右，大约每两年增加实发工资的1%，这样以来老教师的积极性也能充分得到提高。比如一个工作35年的具有本科学历小学教师，义务教育及以下学段折算成15年，本科学历折算成22年，再加上实际工作年限35年，总教龄折算为35+15+22=72年，他的教龄工资就占当地实发工资平均数的36%，年度考核不合格的当年教龄不予计算。
　　绩效工资的70%即基本部分按工作量发放，绩效工资的30%即奖励部分按工作效果发放。学校领导的工作量按班主任计算，领导职位数不能超过教师总数的10%，为了防止恶性竞争而加重学生负担，奖励部分要以班级整体为单位捆绑式发放，这样以来教学效果不佳者将会无人聘任而被自然淘汰。用实发工资的前两项，即基本工资和工龄工资之和除以0.7再除以【 1 - 医疗保险个人缴费比例 - 失业保险个人缴费比例 - 养老保险个人缴纳比例 - 住房公积金个人缴费比例 】得到每个人的应发工资，根据每个人的应发工资为基数扣除各种保险和住房公积金。未参评正高级的教师退休之后按退休当年的应发工资为基数来计算领取养老金，已参评正高级的教师退休之后继续享受正高级待遇，今后若事业单位纳入社会保险则按社保方式计算领取养老金。
　　交通补贴按所在学校距离所属县级政府和最近县级政府所在地的车行平均路程给予交通补贴，根据平均路程公里数按月补助一定金额，10公里以内的按10公里的标准执行，比如所在学校距离所属县级政府车行距离为40公里，距离最近县级政府车行距离为20公里，车行平均路程则为30公里，如果每公里每月补助10元的话，那么他的每月交通补贴为30*10=300元，这样以来农村教师也能下得去留得住教得好。讨论请加群179181628.