一、把怀疑带进课堂
在课堂上，中国学生为了装懂，而不向老师提出问题，美国学生为了装懂而故意向老师提问，这是中美教育的差别。相信每一个孩子都曾经有无数的为什么，那是他们与生俱来的对世界的新奇与迷惑。后来他们读书了，知识填充了他们的大脑。他们记住了许多问题的答案，却再也没有问题。问号已变成了句号，他们眼中求索的火花已经渐渐熄灭。然而，学贵有疑。只有敢于怀疑，才可能去推翻旧的，创造新的，假如达尔文不去怀疑，迦利略不去怀疑，哥白尼不去怀疑，王充不去怀疑，我们今天的生活将大相径庭。我们只会因循守旧，固步自封。因此，课堂上应是怀疑与思辩的地方。教师应该引导学生敢于质疑，敢于怀疑。只有这样，学生才有希望，才有个性，才有进步。所以，在课堂上我经常会问学生你有什么疑问吗？鼓励他们大胆怀疑，向教材、教师挑战。在学习《西湖》时，有学生提出“一群群白鸥飞掠过湖面”，去掉飞字更恰当，读起来更顺口。因为白鸥掠过湖面，肯定要飞的，何必再说？我接受了他的看法，表扬了他的钻研、质疑精神。
二、把思考带进课堂
新课程使教师认识到，学生的大脑不是一个盛知识的容器，而是一个应点燃的火种。教师应该点火，而不是灌水。在课堂上，教师要引导学生学会用自己的头脑去思考，去分析，要有自己独立的见解，要说出自己的看法，亮出自己的态度。要让学生敢想，敢说，开放思维。教师要关注每一个学生的意见，倾听不同的声音。这就要求教师创设一个平等交流的氛围，学生可以自由讨论，以此激发学生的创造性思维，锻炼学生多角度看问题，分析问题的能力。如在学习《最后的葬礼》时，我引发学生思考：假如你是巴西总统，你会在葬礼上发表怎样的悼词？假如你是那条瀑布，你会对人们说什么？联系到我国的滇池，你会想到什么？学生抢着回答，惋惜伤痛之情溢于言表。
三、把发现带进课堂
《语文课程标准》指出：阅读教学是学生、教师、文本之间的对话过程。因此，教师应当引导学生自己去阅读文本，潜心体会，去发现自己最感动的地方，最受触动的地方。只有通过与文本的“零距离”接触，学生的感受才是“原汁原味”的，才是“超级震撼”的。然后师生、生生、文本之间才可能进行对话、交流。对话的前提是师生双方必须都有“底气”，要有自己的认识和想法，有自己的发现。教师不能再抱着底牌，让学生来猜，而应该和学生一起走进文本，一起研究，一起感悟，甚至感动。因为“阅读是个性化行为”，学生和教师的知识水平不同，生活经历不同，情感体验不同，审美经验和个性特点不同，所以对文本的理解也就不同。教师不能把自己的体验强加给学生，只能怀着一颗童心，以孩子的角度重新理解课文。所以教师要学会倾听，欣赏学生的“真情告白”或者“奇思怪想”，允许“百花齐放，各抒己见”。
如我在教学《恐龙》时，出思考题：你最喜欢哪种恐龙？自己读课文第二、三节，然后说出它的样子。学生纷纷介绍自己喜欢的恐龙。突然有一个中国学习联盟声嚷道：“老师，错了，鱼龙和翼龙不是恐龙！”一石激起千层浪。学生有的反驳他，有的指责他。我叫他说出理由，他说：“书上说，鱼龙和翼龙是恐龙的亲戚，而有的同学把它们当恐龙介绍了，所以说错了。”没等我说话，学生们就议论纷纷，有人不同意，反对他说：“是恐龙的亲戚，就不是恐龙了，那你家的亲戚就不是人了？”一时间争论不休，把我这个老师都给晾在一边，说实话，要在以前，我肯定板起脸，整顿纪律。但现在，我却带着欣赏的心情看着他们争辩，因为他们已经学会发现问题，能在读书中提出问题，真正把书读进去了。
四、把探究带进课堂
学生都具有探究的天性。他们常常对未知的事物充满好奇。经常有学生偷偷地在课桌下看《小哥白尼》、《十万个为什么》，可以说，只要教师引导得法，学生会乐此不疲地去探究未知的问题。这种兴趣、渴望，正是最宝贵的学习动力。所以，在课堂上，教师要鼓励学生，激发他们的自信，让每一个学生都能自主探究，成为一名探究者。教师则以帮助者、合格者、参与者的面貌出现，给他们出谋划策，指导方法，让学生在探究的过程中体会到求知的乐趣。如语文课学了《鸟语》、《燕子》，科学课学了《鸟》，思想课学了《和鸟儿交朋友》，我就让学生把他们结合起来，并根据我们的校本课程绿色环保的内容，开展一个综合探究活动。学生们兴味盎然，他们分成小组，拟订课题，选举组长，分配任务。有的去图书馆借书，有的去野外调查鸟的种类，有的则调查鸟的生存现状。通过调查、分析，他们很吃惊，告诉我说，现在在校园的早晨听不到鸟叫了。他们真切地为我们的生存环境感到悲哀。
新课程要求改变课程结构过于强调学科本位、科目过多和缺乏整合的现状，加强课程内容与学生生活及现代生活和科技发展的联系，关注学生的学习兴趣和经验，精选终身学习必备的基础知识和基本技能。所以，引导学生善于把不同学科的知识整合起来，并形成超文本的信息量，在探究中学习，在学习中体验，在过程中享受，是教师的本职。
五、把时尚带进课堂
新课程提倡民主、开放、科学的课程理念。所以，教师要锻炼并形成课程开发的能力。让课堂充满生命的活力，充满梦想与激情。让学生与名师、名家对话，在音乐诗歌中沉醉。在课堂上，我经常结合课文，拓展内容，目的是为学生打开一扇文学的窗口，熏陶、感染他们。如在学习了《荷花》后，我会给学生读冰心的《红莲》，读杨万里、席幕容的诗。因为课本是一个例子，我希望把它引用，使学生了解文学时尚。有的时候我会让课堂流淌着音乐。如《白鹭》配上抒情的古筝，《生命的壮歌》配上雄浑的钢琴曲。有时会就报纸上的事，如伊拉克的战争、张国荣跳楼事件叫学生讨论，写随感日记。让他们关注社会，关注身边的时尚话题，理解战争与和平，体会生命的脆弱，使他们学会善待生命。
六、把生活带进课堂
语文即生活，生活即语文，这一理念在新课程中得到了充分的发挥。教师要引领学生走进文本，又要走出文本，把对文本的感悟和生活体验结合起来，使静态的语言文字在学生的心中跳起来，变成动态的画，变成充满生命活力的画。如教学《燕子》，我用图片展示了春天的美景，把学生引入到他们生活的春天，领略到自然美，更感受到生活美。在作文课，描写你最敬佩的人时，我引导学生联想备课的教师，值勤的交警，扫垃圾的清洁工，盖房子的工人，纺织厂的女工，再现了他们工作的情景，使学生受到感染，心中激情勃发，化作文字流淌。
“人才不是课堂里教出来的，而是在一种文化氛围里熏陶出来的。”这句话，应该引起语文教师的反思。课堂是学生学习的主阵地，学生对课堂需要是不断变化的，教师要时时研究学生的学习需求，树立为学生的发展服务的意识，把怀疑、思考、发现、探究、时尚、生活带进课堂，使课堂成为学生思维碰撞的场所，成为学生享受学习快乐的乐园，成为心灵放飞的天空，真正使他们在课堂上凸显个性，张扬个性，自主创新，获得支持与成功。