谈数学课上如何培养学生的创新意识

《数学课程标准》的目标之一是培养学生的创新精神。数学教育要从以获取知识为首要目标，转变为首先关注人的发展，创造一个有利于学生生动活泼,主动发展的教育环境，提供给学生充分的发展空间。因此，小学数学作为基础教育的重要学科，不仅要让学生掌握数学知识，更要培养学生独立获取知识的学习能力和勇于创新的主体意识。下面结合本人教学实践谈几点体会。

一、融洽师生关系，点燃创新火花。
“亲其师信其道”，教学中师生之间的感情融洽，会使学生在愉快的气氛中对学习数学产生浓厚兴趣。师生之间应确立一种新型的、平等的、友好的、和谐的师生关系，这种关系是师生间心灵的相互沟通和了解，从而达到相互依赖和依存的境界。而不是把学生当作知识的接受器，牵着学生的鼻子走，将学生的思维纳入自己的思维轨道。教师应当成为学生心目中最可爱的人，只有这样，课堂上学生才敢发表不同的意见，阐述不同的见解，才敢大胆的进行质疑问难，勇于创新，敢于创新。如，我在教“乘法分配率”时，根据定律是两个数的和同一个数相乘，再请另一个同学归纳小结时，他却说：“老师，分配率中两个数的和同一个数相乘，如果我用两个数的差同一个数相乘，行吗？”又有一个同学说：“两个数的和同一个数相乘，可以用乘法分配率，如果是三个数、四个数或者多个数的和同一个数相乘，也适用乘法分配率吗？”我肯定了他的想法，及时加以赞扬和鼓励，并告诉学生课本上的运算定率是指最基本的，是可以丰富发展的。

二、鼓励学生大胆质疑
疑能使学生在认知上感到困惑，产生认知需要，从而引起定向探究性反射。有了这种反射，思维活动也就应运而生了。在教学过程中，我们注意培养学生质疑解疑的习惯，引导他们自行发现问题，提问题，解决问题，使学生在质疑解疑的过程中，创造性思维能得到培养。
例如，在教学第三册“米和厘米的认识”时引导学生用尺子去量一枚钉子的长度。我让学生将钉子一端与尺子的零刻度对齐，看钉子的另一端指着数是几，我们就说钉子的长度是几厘米。绝大多数同学都在量，此时有一个同学把手举了起来，我问他有什么问题，他说：“老师，在量铁钉的长度时，一定要把钉子的一端与尺子的零刻度对齐吗？”我首先对这个学生敢于质疑的精神给予肯定，并鼓励表扬他。这时，我因势利导，出示一把断尺（没有零刻度），放手让学生讨论，问：“用这把断尺能测量出那枚钉子的长度吗？”通过操作和讨论，最后得出：“没有零刻度的尺子同样也能测量物体的长度。”这样不仅培养了学生善于思考，敢于质疑的习惯，同时在解疑过程中也促进了学生思维能力的发展。

三、动手操作，激发兴趣
教学过程需要教师积极创设条件，引导学生能够积极主动地参与学习，而不是被动地接受教师所灌输的知识，努力促使学生学会发现问题，提出问题，并能解决问题的创造性学习。在教学过程中，教师要抓住学生的好奇心理，充分激发他们敢于创造的兴趣，鼓励学生大胆动手。在验证“圆锥的体积是等底等高圆柱体积的三分之一”这个结论时，采取分组实验，让学生操作、讨论来完成。我把全班分成四组，每一组提供一个圆锥和一个圆柱（其中第一二组圆锥圆柱等底等高，第三四组用的是不等底不等高），让学生用圆锥装水，分别倒入相应的圆柱内，看几次能装满。由于存在等底等高和不等底不等高的情况，很快有了实验结果：第一二组得出相同的结论，用圆锥装水往圆柱内倒了三次，即可装满。而另外两个小组却得不到这样的结论，这是什么原因呢？在学生产生疑问同时，一部分同学提出跟它们的底和高有关系，有什么样的关系？这时教师顺势引导，让他们比较圆锥和圆柱的底和高，小组讨论，找出问题的原因。通过再一次实验比较分析得出，由于“等底等高”这个关键条件引起变化，才出现不同结果。这样同学们在愉快的情境中培养自己创新意识，尝试到成功喜悦，自然学习兴趣更浓了。

四、加强思想教育和意志培养
学生对学习目的性的认识，直接关系到学生的学习态度。教师在课堂教学中，要充分挖掘数学教材中的思想教育素材，加强对学生理想教育，培养学生为祖国而学习的远大理想。同时结合数学教材，给学生讲述数学在生活、经济建设中的作用。如数学在电脑运作中的作用，数学在航天技术中的作用，我们的身边处处有数学等。教师还可以在学生研究性学习活动中，让学生收集数学家的故事，使学生从小树立学习的榜样。学生只有领会到学习数学的个人意义和社会意义，才能产生积极的学习态度，全身心投入到学习活动中去。
总之，教师在认真学习《数学课程标准》同时，要切实把培养学生创新意识和创新精神落实到数学课堂之中，使之真正成为自己教学工作的有机部分。教师和学生要建立平等民主的师生关系，鼓励学生质疑问难，发表独特见解，鼓励学生积极动手实践，让学生有更多的时间和空间进行探索和创造，只有这样，才能更好的培养学生的创新意识。