生物科学是一间实验科学，它的许多概念、原理、规律等都是通过实验发现的，所以要想学好生物，不重视实验是不行的。同时，实验对培养学生学习生物学的兴趣，掌握实验的基本技能，发展他们的智力和能力，都有重要作用。因此，生物教师如何上好实验课，是提高生物教学质量的关键。
以往生物教材中安排的基本上是验证性的实验，这种实验安排对于教学有有利的一面，比如实验目的明确，实验步骤规范，结果易于预料和控制，如果不出什么意外，很容易使学生在短时间里了解一个知识的发现过程，教师在指导学生做实验时，也比较容易。但它也有不利于教学的一方面，主要是束缚了学生的思维，尤其是创造性思维，而且事先知道了结果的实验，会使学生的兴趣下降，对于教师而言，也容易变得思想僵化，使生动有趣的“生”物知识变成乏味的“死”物知识。
鉴于此，在几年的教学过程中，我一直试图改变这种状况，尽量将验证性的实验改成探索性的实验，至少是带有探索成分的验证性实验。探索性实验是指学生在不知晓实验结果的前提下，通过自己实验、探索、分析、研究，得出结论，从而形成科学概念的一种认识活动，由于这种实验条条框框少，不限制学生思维，所以它不仅能激发学生对所学知识的浓厚兴趣，还能培养学生观察问题，分析问题，解决问题的能力，对于培养学生良好的科学素质及逻辑思维、创造思维能力大有好处。但这种实验就对教学提出了很高的要求，它要求教师有较强的组织能力，有较好的随机应变的能力，有较广博的知识，否则，在学生发散的思维面前是很难应对自如的。
新的北京版教材恰恰增加了探索性实验，使我有机会进行教学实践。我具体的做法是，在学习新知识前，先围绕新知识提出一些问题，让学生充分去讨论，然后让学生根据讨论的结果，自己去设计实验，验证自己的看法。这样一来，对于同一个问题，不同的学生就有不同的实验方法。但是由于客观条件的限制，绝大多数实验只能按其中的一种方法来做，然后再让学生根据实验结果，通过逻辑思维、分析、研究，最终真正找到知识之间的因果关系，自己得出正确的结论（新教材中某些实验没有直接给出结论）。
例如，在光合作用一节的教学过程中，我首先告诉学生：“光合作用对我们人类，对于自然界都是极其重要的，光合作用为我们提供了大量的食品，以及许许多多的物质原料，如果我们掌握了光合作用的原理，就可以改变许多产品的生产方法，比如用工厂化的方法生产粮食，但遗憾的是，到目前为止我们对光合作用仍不是很清楚。如果现在把这个课题交给你，你将从什么方面入手、怎样研究光合作用呢？”学生在这种引导下，思维非常活跃，提出应该从光合作用的时间、场所、条件、过程、原料、产物、速度……多方面来进行研究，远远超出了书中所叙述的内容。接着我进一步引导学生思考怎样用实验来研究这诸多方面呢？绝大多数学生都针对某一个问题设计了自己的实验，有的同学甚至设计了四、五种实验方法。由于客观条件的限制，多数实验还只能按书上的安排去做，但经过这一系列思考讨论后，再做实验学生对实验的理解加深了，对实验结果的分析更加准确和深刻了，学生学习的积极性也大大提高了。
在探索性实验过程中，往往还会出现实验材料、结论等与课本内容不符的情况，那么此时教师做为教学的主导，在处理问题时要有灵活性，不要轻易否定学生的想法、观察的结果，不要简单地下结论，而应指导学生脱离教材的束缚，尊重事实，使学生养成严谨的科学态度，并从中找到实践与理论出现差距的原因，从而更进一步加深对理论的认识。如观察水绵时，学生看到的水绵有粗有细，叶绿体有一条、二条、多条的，自然产生疑问。这时首先应该肯定学生的观察结果，然后指出水绵属的植物统称为水绵，书中所列只是其中的一种。这样使学不仅加深了对水绵的印象，扩大了知识面，同时也无声地增大了学生认真观察、尊重事实的做法。
通过几年的教学实践，深感加强探索性实验的教学意义重大，难度很高，需要做的事有很多，深感自己能力和水平的不足，需要不断学习，提高自己。