作者：山东广饶县丁庄镇中心初中 张风兴
所谓“阅读教学的有效切入”，就是能更好地引领学生进入文本解读的起始点。它是教学中的突破口，是教师引导学生进入课文“登堂入室”的门径。阅读教学的有效切入是解决文章内容和教学重难点的一个重要手段，能培养学生的鉴赏力、感悟力以及应用、整合和探究的能力，也是教师课堂驾驭能力的一个体现。
那么，在阅读教学中应如何进行有效的切入设计？笔者认为可从以下三方面来把握。
一、结合不同文体，围绕教学目标设计有效切入。
文章文体不同，作者写作的要求和方法也不同。如文学作品中，小说需要把握人物、情节、环境三要素；散文需要把握形散神不散的特点；诗歌需要把握它的意象、情感、节奏、韵律；戏剧需要把握它的矛盾冲突、人物个性、环境渲染等。由此可见，不同的文体所要达成的教学目标是不同的，所以，只要抓住以上特点，我们的教学思路也会变得十分明晰，设计教学切入点时也就有章可循。
比如说明文《“生物指示”现象》，本文的教学目标可定为：掌握一些说明方法（如：下定义、列数字、举例子）；了解“生物指示”这一现象，萌发热爱大自然、探寻大自然奥秘的意识和科学精神。围绕这一目标就以“生物指示”现象切入，设计问题：什么是“生物指示”现象？文中介绍了几种“指示生物”？指示了什么自然现象？作者运用了哪几种说明方法让人读起来觉得真实有趣？又如议论文《不求甚解》，可围绕教学目标这样设计切入：不求甚解是什么意思？作者对“不求甚解”持什么态度？作者是如何理解“不求甚解”含义的？为了证明观点作者举了哪些例子？
由此我们可以发现：不同的文体的教学目标是紧紧围绕文体特点而设的，而我们设计教学切入点时紧扣这些教学目标，方能顺利完成我们的教学任务，取得良好的教学效果。
二、依据单元主题，找准共性设计有效切入。
我们现行教材是以单元来编排的，一个单元一个主题，所以在教学时要设计单元主题教学，即以一个单元为一个整体，引导学生从整体入手，整体把握，紧扣单元训练项目把相关知识连为一条教学线索，使单元整体运转。这也要求我们设计有效的教学切入点时，不能只囿于一篇课文，有时要依据单元主题，宏观地把握，来解决一个单元乃至一类文体带共性的问题。
如预备年级上册第一单元，单元主题是“有家真好”，单元中的四篇课文（《祖父和我》《金黄的大斗笠》《凡卡》《散步》）展现了不同时期、不同背景的家庭生活，突出了家庭的温馨和美好。所以在本单元教学时要注意引导学生感受家庭的温馨，让学生懂得家人之间需要相互理解、相互关怀、相互鼓励的道理。如《祖父和我》可这样切入：同学们在朗读的过程中感受到作者的童年生活是怎样的？（学生可能会回答：快乐的、自由的等）接着追问：从哪看出是快乐的、自由？作者描绘了哪些童年生活画面？这样就很自然地让学生体会到了文章的主旨。
三、结合具体课文的特点，设计有效切入。
1.从文题切入。文题是文章的眼睛，往往能明确写作内容，显现文章核心，提示行文次序，从而引起读者的“审美期待”。从文题切入，往往能够迅速聚焦全文。把握住了题目，我们就可以顺着它，抽丝剥茧，顺藤摸瓜，以此为主线展开语文能力的训练和优美语言的感染。
2.从文章中的中心句切入。诗有诗眼，文有文眼。诗眼是一首诗画龙点睛的词语，文眼则是一篇文章的一两个关键句子，多数是中心句。在阅读课中以中心句为切入点，将这个句子的理解和文章思路、作者所要表达的情感有机结合在一起组织教学，可以使课堂教学脉络清晰，也有利于学生在课堂上进行有效的思维，顺利达到学习目标。
3.从文章中的线索切入。线索主要是指贯穿在整篇文章中的情节脉络，以及作者表现在文章中的思想感情的起伏变化。它像链条一样，串联起文章中的全部人、事、景、物，如果线索不清，文章必然杂乱无章。抓住了文章的线索，就能加深对课文结构和内容的理解，教学就不会走弯路。
有效的切入并没有固定的模式，针对不同的内容，不同的对象，可以灵活地设计不同的切入方式。设计有效的切入原则应是“实”与“活”的完美统一。叩其一点，散发开去，牵动对全文各部分的阅读感悟，就能实现阅读教学的优化。