作者：刘琳
在揭开“作文教学”神秘面纱之时，也是我发现我的作文误区之时。这些误区表现在：
其一，期望过高伤激情。就如黄厚江老师所说，大多数老师对学生作文的期望值过高却又难以实现。作文教学中，我总觉得学生作文没有用上专业作家的写作技巧；总觉得学生作文离满分作文距离甚远，进步无望；总抱怨我教给他们的作文方法他们不会灵活运用……如此种种，累了自己的身，更伤了学生的情，致使作文教学“劳命伤财”，收效甚微，瞎折腾后真的也就不想再折腾了。
其二，舍本求末太功利。具体地说就是教学只为应试生，所谓的作文指导课，也不过是讲讲方法，品品技巧，学学作文评分标准，对学生有实际意义的指导课少之又少。一味追求分数，而漠视学生的能力发展。为了考场作文，逼学生写，写不出来就仿写，仿不出来就背诵，一切只为让学生在考场上得到一个不至于吃亏的分数便万事大吉。这样的要求实在无理，既没能激发学生的写作兴趣，又无法训练到学生的写作思维，更重要的是极大地损伤了学生的学习积极性，对学生的终生发展有百害而无一利。
其三，忽视生活瞎胡闹。不管是北京的王君老师、江苏的黄厚江老师，抑或是我们本土的李永红老师，也不论他们是教的小学、初中或高中，他们的一个共同理念就是写作源于生活——在生活中观察、体验、思考，从而产生表达的冲动或需求。这样的写作是基于学生自己的写作愿望，自然就会用心构思和选材，仔细琢磨和推敲，也自然能够让读者觉得材料新颖，认识深刻，真情也自然汩汩流淌。而我们的作文，学生的题材不是生病进医院就是雨天有人把伞送，没有引导学生树立观察生活、思考生活的意识，更没有指导他们形成表达生活的能力，只见中考作文、满分作文满天飞，试想，这不是瞎胡闹是什么呢？
其四，下水作文鲜见影。作文难，难到连我们自己都不愿尝试，我们有什么理由要学生热爱作文并写出好作文呢？这样的反问让我汗颜，在长期的作文教学中，别说下水作文，连该写的教学论文都鲜少涉足。作文难教，是我们对作文的误会，也许，什么时候，当我们愿意拿起笔来和学生一起写作时，便是我们作文教学更上层楼之时。
借揭开“作文教学”神秘面纱之机，我也理清了今后作文教学的大体思路：
1、围绕“言语积淀、思维训练、情怀培养”的总体教学目标展开作文教学。
2、将周记作为学生自由写作的平台，坚持下去，定期出班刊，开朗诵会，并鼓励学生投稿，以此激励学生写作兴趣，让学生真正实现在生活中学习写作，在写作中反思生活。
3、每学期至少上三到四次高质量的作文指导课，达到指令式写作的训练目的。
在揭开“作文教学”神秘面纱之后，我相信，上出属于自己教学风格和适合自己学生的作文指导课也不是奢望。在此，附上我本期要完成的几次作文指导课的教学设想：
1、结合《羚羊木雕》中的语言描写，指导关于“说”的写作。
2、针对学生周记写“流水帐”，内容杂糅的情况，指导学生拟写提纲。
3、针对学生写作重点不明的情况，指导学生审题和选材。
4、针对学生语言低幼化的特点，指导学生“换个方式来表达”，力争将语言写美。
此次全国中学作文教学现场观摩，让我对作文教学的认识有了一个质的飞跃，我之前的诸多困惑也在专家们的课堂上、讲座中以及课后的集体研讨中一一化解，说到底，这层神秘面纱，需要我们每个语文教师用自己对教学工作的热忱，对每个学生负责的责任心才能真正完全揭开。
我只想说：路漫漫其修远兮，吾将上下而求索！