新课改理念下物理作业的设计和改进

传统的作业在形式、内容、数量和设计方面，在批改、反馈方面存在哪些问题？又该怎样来解决这些问题呢？新课程要求教师关注学生的学习方式，要求教师要适应学生学习方式的多样性、差异性和选择性，尽量让学生采用自己的学习方式和方法。因此，改变评价方法才能创造性地完善和设计物理作业。
　　
　　一、作业要具有基础性和针对性
　　
　　众所周知，作业是教学的重要环节之一。而在事实上，面对着一个个原有基础不同、学习能力不同、基本技能水平不同、心理发展水平不同、学习习惯不同的鲜活的个体。高度统一的作业严重地违背了“因材施教”的原则。不利于调动全体学生的学习积极性，不能使各层次的学生在各自的起点上都有所收获，不利于学生的身心健康和全面发展。这样的作业会导致学优生“吃不饱”的同时还要重复许多机械的、单调的作业。当感到实在无聊时，便草草应付了事；后进生在“吃不了”的同时还要疲劳应付，当“忙不过来”时就只好抄袭。因此，教师设计的物理作业既要能体现教学内容的层次，适合思维能力层次不同的学生，又要针对教材实际、学生实际。因而教师要精心设计作业，作业数量要有弹性，不搞一刀切，给学生一个自主选择协调发展的空间。让学困生巩固基础知识，中等生强化基本技能，优秀生优化知识结构。如教师可根据全体学生水平把他们分成两、三个层次，分类设计作业；也可在设计作业的同时设计适量选做题，每个学生可以根据自己的兴趣或能力进行自由地选择。量力而行，尽力而为，因材施教，这显然是一种行之有效的设计物理作业的好方法。
　　
　　教师精心设计物理作业，要从“质”和“量”两个方面入手，根据教学进度，从课本和练习册中，把作业题选精。或教师有针对性地自行设计物理作业，使全体学生通过做这些作业都能得到人人所期望的不同发展。就“质”而言，我们可从理论上更深刻地揭示设计物理作业的重要性。从某种意义上讲，对不同程度的学生做不同程度的物理作业，这样不仅反映了教师的物理教学经验，还折射出他们的物理教育理念。就“量”而言，认真多做物理题，确有提高物理成绩之效。但负担过重，事倍功半。因此，设计具有针对性和选择性的物理作业是新课程的基本要求，也是新课程理念在教师教育教学活动中的具体体现。
　　
　　二、设计物理作业要注意培养学生的各种能力
　　
　　新课程不再过分偏重书本知识，而是加强了课程内容与学生生活以及现代生活发展的联系，关注学生的学习兴趣和经验，注重学生终身学习必备的基础知识和技能。因此，学生的物理作业内容应当是现实的、有意义的、富有挑战性的。这些作业要有利于学生主动地进行观察、实验、猜测、验证、推理与交流等物理活动。如在作《弹簧测力计的使用》的试验前，可布置给学生作业：请你利用家里的器材，制作一个测量力的工具，最好能说明你设计这个实验的原理。然后和你的合作伙伴讨论一下在做这个试验中有没有不合理的地方？有没有改进的办法？
　　
　　新课程倡导学生主动参与，乐于探究，勤于动手。培养学生搜集和处理信息能力，获取新知识的能力，分析和解决问题的能力以及交流合作的能力。有效的物理作业不能单纯地依赖模仿与记忆，动手实践、自主探索与合作交流是学生物理作业的重要方式。如在学完《摩擦力》后，可布置一篇小作文“没有摩擦的世界”。由于学生所处的文化环境、家庭背景和自身思维方式的不同，完成作业的程度是不同的，只有改变过去的评价方式，让学生对作业感兴趣，俗话说的好“兴趣是最好的老师”。学生完成物理作业过程才能是一个生动活泼的、主动的和富有个性的过程。
　　
　　三、提倡专题作业的布置
　　
　　专题作业设计，不是以学习和掌握系统的学科知识为目的，而是以解决实际问题为目的的一种作业设计，它包括调查报告、研究性学习，实验现场操作、测验、问题答辩、小制作、小发明等。如根据教学内容和进度，可布置学生做水果电池、简易指南针、简易测电仪、电铃等；调查学校周围噪声污染的情况并提出防治措施。调查民用电并提出节约用电的措施，调查当地用煤、油、天然气等能源消耗及对环境的影响；研究自行车中的力学问题等。
　　
　　如果一个教师长期的用心的去研究学生的作业，我相信会使许多的学生脱离“题海”。会让各层次的学生在各自的起点上都有所收获，在最短的时间内使物理成绩有很大的提高。