2014年11月北京市教委出台了《北京市中小学语文学科教学改进意见》(后简称《改进意见》)。2015年的北京卷命题是积极秉承《改进意见》的核心精神，有效发挥《改进意见》对教与学的导向性作用，希望通过命题努力推动当前语文教学中优秀传统文化内容彰显不足、经典文学作品阅读量不够、作文教学程式化等深层次问题的解决。命题者将他们积极的构建与丰富的努力，悄无声息地化作了整体试题的命制里。笔者在一线教学二十余年，阅读试题，荫蔽在题目背后的那些默默的“工作”，不难看见。
下面就2015年北京卷“微写作”与“作文”的情况，谈一些个人的思考体会。之所以要将“微写作”与“作文”合起来谈，核心的原因是二者通观，才可把握住北京卷有关作文命题完整思路与核心探索。任一局部，都应该是整体关照下的局部。
充分的选择与细节的定位
“微写作”是三选一。就内容而言，涉及到“名著阅读”、“社会评论”、“抒情写意”；就文字的表达方式而言，有明晰的阐释，有热切的议论，有跳脱的抒情，有严正的论述，也有瑰丽的想像……当然这几者之间，还可以有有效的交融。就一个学生的成长而言，内容与方式大约包含了他们学习与生活较为主要的部分。
“写作”是二选一。“人”与“物”，小说与戏剧式的情节构思、议论与抒情兼容式的表述方式，重情景与揭事理等等对立差异，交织成了一个便于充分选择的多重网络。
命题充分的选择，尊重了学生的个性差异与表达愿望。考生认为无理无趣的，甚至认为过分的，你自可不取。就你自己的“领域”与“表达”，写下去即可。充分的选择的背后就是不强迫，这是2015年北京卷命题很重要的一个特点。
在充分的选择背后，命题在细节定位上也做出了积极的努力。名著阅读强调“细节”，命题便不空泛；评论侧重“负面”，有利于社会点滴的改进；抒情定题为“圆”，必要的限定中有充分的开放；英雄，有必要的提示也有自主的选择，有坚硬的矗立也有温暖的人性；状物，有阅读的引导也有自我的开创，特别是强调了“这样的爱为什么能深入灵魂”，归因探究，为文题的深化做出了重要的引导。这些重要的细节定位，隐藏在题后。
在文字的背后叫出“人”来
“作文”的第一题，课本内的不少人物可以入题：屈原、司马迁、苏武、苏轼、辛弃疾、谭嗣同、龚自珍、蔡元培、梁启超、朱自清、……平时的阅读教学活了，此时高分作文也便易于诞生。阅读，就是成长。学生先开始读到的是文字，读着读着，文字便退后了，“人”便出现了。这个“人”，是文中的那个“人”，是作者这个“人”，是学生这个“人”，是教师这个“人”。不能将“人”从文字里“叫”出来的教学，教学最重要的意义便没有发挥出来。一切有效的阅读不只是接受，更是自我发现，是阅读者既有的内在经历的被唤醒和继续生长；归根结底，一切有效的教育也都是自我教育，唯有当你的灵魂成为你自己的导师之时，你才是真正走在通向智慧的路上了。也就是说，教育究其根本就是自我灵魂参与唤醒智慧的过程。考生笔下的“人物”与自身生命参与交织融合的程度，便是文章高下的程度。命题只是建构了重要的一部分，另一部分建构则取决于我们优秀的考生；题人合一，考场力作才能得以诞生。
从命题的角度而言，此类命题容易宿构。笔者以为加之以“假如我与心中的英雄生活一天”，是命题者设置的考场“防火墙”吧。和英雄在一起的一天，是不好过的！缺乏情节的安排与点染，缺乏充分细节的设置与支撑，缺乏对人物足够的理解与见识，文章便空乏了。作为考试之文，高下也便由此可以见出。
读写合璧——阅读，是为了遇到更好的自己
由阅读自然延及写作，是2015年北京卷作文命题另外一个重要的特点。在现实的教学里，这样的现象还较为普遍：在阅读里侧重于掌握字词，从阅读里侧重于掌握写作方法，在阅读里侧重于掌握文学文化常识，在阅读里侧重于掌握中心思想，在阅读里侧重于掌握答题方法……这些内容固然重要，但绝不是阅读最重要的内容。阅读里，最重要的，是遇到更好的那个自己。阅读，不只是个“看”的过程；阅读，最重要的意义是——建构。是读者在作者“真我”的绽放与表达了渐渐地感知自我，了解自我，建设自我的过程。每个人那个重要的“我”，很重要的一个方面便是在优质的阅读里渐渐地清晰与完善起来的。《话说桃花》作者写“桃花”，这一段可谓惊心动魄：
我怎么告诉他在万木萧瑟，大雪压境的冬天，忽然看到一树梅花迎雪吐艳时，那种惊心动魄。怎么才能告诉他，千年老梅，铁枝铜干，如枯若死，一夜风雪后，突然琼枝吐艳，那种绝处逢生的沧桑感。怎样才能告诉他，当你为情所困，辗转反侧时，突然一股梅香袭来，幽幽而来，又悄然而去，那种神魂颠倒。梅花的美是摄人魂魄的，如果赏梅在淡云，晓日，薄寒，细雨，或小桥，清溪，明窗，疏篱，再加上诗酒横琴，林间吹笛，这时候你很难再做凡人，梅花是人间尤物，人间与仙境的使者。
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