培养学生探究能力的策略点滴

知识经济时代的竞争是科技的竞争，归根到底是提高人才质量的竞争，基础教育的根本任务是加强素质教育，要把素质教育落到实处，培养学生的创新精神和实践能力，必须有效地改变传统的教学方式，以学生发展为本，突出学生学的方式，形成一种让学生主动探究知识并重视解决实际问题的积极教学方式。本期我校化学组以在教学中如何培养学生探究能力为实验课题，进行了一些探索与尝试。
　　
　　一、创设民主和谐的“教学情意场”，营造良好的教学氛围。
　　
　　民主和谐，充满尊重和爱的“教学情意场”，使每个学生都能愉快地进行学习活动。学生常常因为喜欢某位老师而喜欢某门课，正所谓“亲其师而信其道”。每年接手一届学生，首先认真分析学生情况，经常与学生交流，尽快认识他们，让学生感到在教师心中有一席之地，从而增加学习信心和紧迫感。课上老师总是胸有成竹，充满热情和激情，这样学生的心情受到良好地感染不由自主地参与学习中。对学习有困难的学生给予特别的爱，给他们特别的爱心和耐心，让他们充满信心。为此，我们特制订了培优辅差计划和措施，认真分析学情，加强了和学生的联系，搞好思想交流，以心换心，充分肯定学生一点一滴的成绩，经常在作业中用“verygood!、ok!、你真棒！让优秀永远伴随你”来激发兴趣。
　　
　　二、创设平等开放，鼓励个性的探究氛围．
　　
　　平等开放，鼓励个性的教学氛围是培养学生探究意识和探究能力的必要前提。只有在这样的氛围里，学生才能放下包袱，冲破心理枷锁，自由联想，畅所欲言。教学中，我们鼓励学生大胆质疑的口头禅是：说错了没关系，说不好不要紧，对于学生提出的问题，首先给予鼓励，尤其是那些有自己独到见解的，新颖的问题，更应该加以肯定和表扬，并帮助学生探究答案，如做H2的可燃性实验时，由于在玻璃导管口点燃，观察到的火焰呈黄色，而教材中明确地说纯净的H2在空气中安静地燃烧呈淡蓝色火焰，学生提出一些相关问题；为什么在玻璃导管点燃观察到火焰呈黄色?如何通过实验观察到H2燃烧呈淡蓝色的真面目呢?学生产生了急于探究的欲望，当老师告诉他这是以后将学到的焰色反应时，学生特别专注，特别努力．能不能提问题，能不能提出标新立异的问题，对学生学习兴趣和创新能力的培养，起着很大的作用。也只有这样才能使学生的个性得到最大程度的表现。
　　
　　三、创设问题情景,激发学生探究兴趣。
　　
　　兴趣是求知欲的外在表现，但它是促进学生思考、探索、创新、发展思维、激发主动学习的原动力。根据教学内容创设问题情景，可增强学生对问题的敏感意识，产生探索的强烈欲望。例如：在学习H2的性质时，教师先演示用排水法收集一瓶H2并倒放在桌上，然后让学生根据自己所观察到的内容探讨H2有哪些物理性质。再如在《粗盐提纯》实验中，老师先提问：在家中有哪些分离混合物的方法?学生的话匣子打开了，答案多得很，有用筛子筛，用簸箕簸，用水淘，用口袋滤，用风斗扇……学生兴趣高涨，每个人都有话要说，教师接着问：在实验室里，如何将粗盐制成精盐呢?学生大胆设计实验，踊跃发言，这对激活学生创造思维，培养学生探究能力很有帮助，学生学习的主动性大大提高。
　　
　　在课堂教学中密切联系生活、生产和社会实际，努力把实际问题转化为化学问题，把一些枯燥无味的化学知识与生活、生产实际相结合，使之变得有情趣。化学用语这一关是令部分学生头疼的事，若能将它情景化，则事半功倍．在学习元素符号时，对于易混难记的元素符号，让学生用细铁丝自制一些符号模具加深记忆，让学生收集饮料、奶粉说明书上的成分表，来加深记忆对元素的印象，对于化学方程式则加强与生产、生活的联系，重点是突出应用。如在O2的制法和性质教学结束后，让每个学生准备一盒火柴，向学生介绍火柴盒、火柴头的主要成分，然后让学生点燃一根火柴观察现象，闻气味,从而巩固“S+O2=====SO2、2KClO3======2KCl+3O2、4P+5O2======2P2O5”这几个反应式。
　　
　　四、加强实验教学,培养学生探究能力。
　　
　　实验教学是培养学生探究能力的重要途径。我们非常重视实验教学，一是不断研究实验方法，创设实验条件，尽量使实验开出率达100%，使实验成功率达100%，如做Fe在O2中燃烧的实验，放早了不会引燃铁丝，放迟了也不会燃烧，我们引导学生通过反复试验，总结规律。
　　
　　二是改进实验手段，增加可见度。将演示实验改为分组实验，这样做不仅激发了学生学习的兴趣，而且增加了实验的可见度，诱发学生自主探究。如；在研究Fe的化学性质，做Fe+HCI、Fe+H2S04的实验时，为了让学生观察实验现象，我们采取分组实验，便于观察，同时让学生将自己身边的一些金属(如小铁钉、钉书针、铜丝、纽扣等)投入HCl、H2SO4中，观察现象，通过学生亲手实验得出“不是所有的金属都能与HCI、H2SO4反应”的结论。
　　
　　三是变验证性实验为探究性实验。验证性实验是指对研究对象有了一定的了解，为验证这种认识是否正确而进行的实验。虽然验证性实验能使学生加深巩固所学知识，但不利于培养学生的探究、创新能力。初中生所处的时代，对任何新鲜事物有强烈的好奇心，他们对获取知识、探索真理有强烈的欲望，因此教师在实验中要鼓励学生大胆质疑，让学生大胆尝试、大胆创新。哪怕与书本完全相反的结论，教师都要尊重学生的结论，如：在探究CO2的收集方法时，学生根据O2和H2的性质和收集方法，结合C02的性质提出以下假设：①由于CO2的密度比空气大，收集CO2只能用向上排空气法。②CO2虽然能溶于水，但I体积的水能溶I体积的CO2，CO2溶于水生成H2CO3且H2CO3极不稳定易分解，所以CO2还是可以用排水法收集。学生在实验中大胆尝试，各组根据自己的方案进行实验探究。事实胜于雄辩，学生得出：“收集CO2既可用向上排空气法，也可用排水法收集”的结论。
　　
　　五、积极开展化学活动，培养学生自主探究和实践能力。
　　
　　在教学中，我们注重引导把课内学习与课外学习结合起来，让学生走出课堂、走向社会开展调查，广泛收集信息，寻找解决问题的途径和方法。
　　
　　本期我们根据地方环境、特色，让学生参加了一次以生活能源（煤、木材、沼气）为内容进行一次全面探究调查活动。学生通过实际调查，发现问题，写出了许多优秀的调查报告，并根据本地的特点对开发和使用新能源（沼气、风能）提出了自己的建议，通过调查活动，让学生了解家乡、热爱家乡，为家乡的建设而努力学习，增加了学生的环保知识，为改善环境献计献策。通过这次活动，也培养了学生合作意识和合作能力，提高了学生的交际和表达能力。
　　
　　今天用煤碳、白碳取暖，常常发生煤气中毒事件，煤气是怎样产生的呢？煤气中毒的生理过程又是怎样的呢？如何防止煤气中毒？为了弄清这些问题，我们办了一期《数九寒天话煤气》的墙报，通过这次活动，学生对煤气加深识识，纠正了以前错误的认识。
　　
　　总之，随着教育、教学改革的不断深入，改变学生的学习方式，无疑对教师提出了更高的要求，通过一段时间的摸索，我们深深体会到：在教学中要多给学生一些思考的机会，多给学生一些活动的空间，多给学生一些表现的机会，学生将多一份成功的体验。