思想课是我国高中教学内容中一门不可或缺的课程，其教学方式、方法，思想内涵等方面都与其他学科有很大差别。高中思想课既要理论联系实际地教学经济、、文化、哲学等学科知识，又要对学生进行马克思主义基本观点的教育。高中思想课部分内容是用我党的主要思想的基本观点对学生进行教育，引导学生提高自身思想觉悟、实践能力，帮助学生初步建立正确的价值观、世界观、人生观，把握正确的方向，增强课的实效性。为学生的健康发展打下坚实的思想基础。
鉴于目前我国国情，高中学生年龄分布主要为上世纪90年代出生的人口群体为主。90后的学生接受义务教育，经历过数次教育体制改革，虽然体验过“减负”“素质教育”。这个时代的孩子依然承受着繁重的升学压力、课业负担和心理压力。这种情况使得部分90后对学习没有兴趣甚至厌学。思想课对他们中的大部分人来说都是枯燥无味的，所以，在新形势下，如何更好地进行思想教学，需要教师改变自身教学理念，发展出一条以学生为主体的教学思路。不是对他“灌输”，而是引导他产生浓厚的学习兴趣。那么，如何才能有效贯彻以学生为主体的教学思路呢？
首先，要对目前教学过程中存在的问题进行深入分析。区别于语文、数学等课程。思想课程具有较强的理论性，尤其规范化的文字性理论占据了课程的主要内容。理论太多往往会让人觉得空洞，难以深入理解，而过多的文字则又在感官上难以吸引学生的有效注意力。因此，不少学生在课上往往都是“瞪着眼睛，一只耳朵进，另一只耳朵出”，或者是依靠死记硬背，以通过考试为目的的盲目学习。针对这种问题，修改教材这种办法是行不通的，那么就需要教师以学生为主体，改变传统的“我说你听”的教学方式。
从学生外部角度来说，教师在教学过程中要准确把握思想教学的基本原则，那就是理论联系实际。只有采取理论联系实际的授课方式，学生才会觉得，思想并不仅仅是空洞难懂的理论，它能解决我们生活中的一些实际问题。例如，学习了价值规律的理论，学生能正确地理解以前不理解的经济现象。学生终究会成为劳动者、经营者、纳税人，知道怎样参与消费、生产、投资等行为。在学习的过程中，学生了解了初级阶段的基本经济制度，了解了我国现阶段的收入分配政策。理论联系实际能对学生的学习产生推动作用，使他们感受到学习与自身密切相关。
多媒体教学是一种很好的方法。采用多媒体教学，不代表仅仅是把讲义以幻灯片的形式展示出来。要充分发挥多媒体的作用，教师需要以学生为主体，多了解一些学生关注的社会事件、社会热点，搜集视频资料，通过在课堂上为学生放映视频，吸引学生的注意力，引发学生自己的思考，然后对视频中所蕴含的理论进行深度剖析，引导学生由表及里地了解事件的内涵。这不失为激发学生学习兴趣的一个好方法。
此外，为了从内部角度提高学生的学习兴趣，我们要培养学生的问题意识，也就是调动学生的主动创新意识。在我们传统的教学方式中，教师在课上往往紧扣教材本身，把教材上的知识点进行细致、深入的讲解，但是在提问的时候可能会发现学生的回答并不是很贴切，这样教学的效果就大打折扣。这主要还是在于被动与主动两方面的区别。学生被动地接收知识，却没有被给予相应的思考的时间和空间，所接收的只是模式化的外部记忆。长此以往，学生就会产生一种依赖的心理和懒惰的精神状态。如果这种教学方式造成学生对学习的逆反心理，那么这样的方式就必须要改变。教师在教学过程中如果把知识完全剖析透彻教授给学生，那就剥夺了学生独立思考的权利，长此下去会磨灭学生的钻研探究精神。相对来说，如果在教学过程中，教师故意忽略学生关注的部分，学生反而会对这部分产生相当的兴趣，这就刺激起了他们的求知欲。因此，在课堂教学时间的分配上我们要有所改变，新授只用15分钟的时间，其他的时间全部交给学生自己学习、讨论，教师只是归纳总结。学生在自主学习的过程中发现问题，解决问题。教师在现代的教学过程中，应当注重发散思维，不拘泥于单一的形式，努力为学生创造多样的问题意境，激发学生的好奇心理，鼓励他们敢于质疑，敢于发现问题，敢于提出问题，进而把思维集中到解决问题上。在提出问题的同时，应当鼓励学生在同学之间多进行交流讨论，相互沟通，发掘共同的观点，促使学生的思维向日常生活实践靠拢。这样学生对思想这门课程才能产生足够的兴趣。
课堂是一个有很强的局限性的环境，如何在一个局限性的环境中拓展更多的教学内容，需要教师针对学生的情感倾向，在教学的方式上做出相应调整。努力创立和谐、民主的课堂教学环境。在以往传统的教学方式中，教师往往是作为一个权威者的形象出现，教师的话很少有学生敢于质疑。这种方式无疑在学生的心理上造成了无形的压力，长久下去势必会影响学生的学习动力。教师作为社会上普遍公认的“园丁”形象，要贯彻好教书育人的职责，那么在具体的教学中，就应当放下架子，做好一个领路人。良师益友不应当是一个空洞的字眼，教师应当相信每一个学生的潜在能量，应当以一种积极向上的态度来塑造学生，相信他们每个人都有成才的可能。在课堂上要鼓励学生发表自己的看法和见解，多给予学生积极肯定的评价；在课堂外要以学生为主体，让学生参与到课程设计中来，引入一种“我自己要怎么学，才能学得好”的理念，建立相互信任、理解的师生关系，和谐教学环境，为学生的思维培养打下良好基础。
其次，以学生为主体的教学，就要采取差异化的教学方法。每个学生都有自认为最高效的学习方式。因此，教师应该跳出圈子，对于不同类型的学生采取差异化的教学方法，布置层次化的问题和练习来适应不同类型的学生，这样差异化的教学方法能够保证学生学习的共同进步。这样就会减轻学生在学习过程中的压力，有助于发觉学生自身的潜力，提高他们的自信心。
最后，课堂教育是教学中占主导地位的一个环节，相对的，在学生课后或课余时间，教师应当针对课堂教育内容为学生做合理的适度的安排规划。例如，建议学生在课余时间多读报纸、看新闻，了解国家时事；为学生印发各种时政案例、时政热点剖析供学生传阅，邀请学生在下次上课时发表自己的观点、看法等。
综上所述，以学生为主体的新形势下的思想课教学方法。首先是从学生自身的特点入手，以激发学生兴趣开始，逐步引导学生独立思考。其次要从内部与外部两方面着手，内部培养其主动学习意识，外部由教师做引导，由表及里，从现象到内涵，以深入浅出的教学方式，使学生能够充分理解课程内容。最后，不以硬性的作业指标和考试成绩来衡量学习成果，充分发挥学生的主观能动性。
总之，新形势下的思想教学，应该摆脱以往传统的“老师教什么，学生就学什么”的老套路，以学生为主体，才能真正实现树立其正确的人生观、价值观的目标，才能实现思想教育的最终目的，为学生终身发展奠定坚实的思想素质基础。