新编《义务教育课程标准实验教科书·语文(七年级上册)》(人教版)(以下简称新编语文教材)，集中体现了素质教育和大语文教育思想，追求人文教育与语文能力培养的协同互补，在语文能力培养中丰富学生的人文素养，在人文教育的同时，使学生的语文素质得以提高。
新编语文教材在单元组织方面不再追求知识的系统和完整，而是按题材和内容相对集中，大体按“人生、自然、科学、家庭、想像”来编排，在整体构架上为加强人文教育作了新的尝试；在“研讨与练习”设计方面，每课基本上都安排旨在整体感悟和体会，既充溢着人文教育内涵，又着眼于语文素质养成的活动或练习。以第二单元《短文两篇》课后“研讨与练习”第二题为例：
联系自己的生活体验，讨论下列问题：1.“神圣的事业总是痛苦的，但是也惟有这种痛苦才能深沉地给予我们。”你能举出其他例子来说明这句话的意思吗？2.每人讲一件自己的“第一次”，看谁讲的“第一次”最感人、最精彩。
像这样的“研讨与练习”设计在新编语文教材中贯穿始终，它既在课文之中，又在课文之外；既是语文的，又是人文的，把人文修养寓于语文能力的培养之中，语文能力的培养过程也便成了人文修养、教养的过程。
学有结果固然重要，但是，在学习过程中形成的学习态度、探究精神、思维方法和学习方式往往比学习结果更有价值。在新编语文教材的“综合性学习”设计中，“问题”与“答案”不再是一对一的对应关系，而是为学生达到学习目标提供问题情境、活动场景、活动方式，在开展活动、相互交流交往的过程中培养学生的语文素质，塑造健全人格。
语文作为母语、作为最重要的交际工具，与其他学科的联系甚为密切。语文教学必须打破学科“壁垒”，把“触须”伸进其他学科之中，建立语文学科通向其他学科的“互联网”，从其他学科中汲取语文营养，同时又用于其他学科的学习和实践。新编语文教材除了在选文和“研讨与练习”上作跨学科的引人或联络，还集中安排了“探索月球奥秘”和“追寻人类起源”两次科学探究的综合性学习活动，在指导学生进行“跨领域学习”方面迈出了第一步。当然，语文学习与其他学科结合的内容、途径和形式多种多样。比如，可与法、哲、史结合，也可与数、理、化、地结合等等。仅就语言学习而言，可从法律中学习语言的严密性，可从哲学中学习语言的深刻性，可从历史中学习语言的描述性，可从数学中学习语言的逻辑性，可从物理中学习语言的精确性等。
“综合性学习”已完全打破了教师讲、学生听的接受模式，打破了课堂教学的时空模式，把学生推到各种情境、时空中，在活动中学习，在交流讨论中学习，在交往交际中学习。在“研讨与练习”设计上，单纯的“练习”已被“研讨与练习”所取代，这不仅拓展课文的语文教育功能，更重要的是，它为语文学习设计了多样化的学习方式。传统的“练习”不仅偏于知识的巩固和技能的操作，而且是各自独立完成的，虽有交流合作，也是偶尔为之或在师生之间“单线联系”。而新编语文教材把探究性学习、合作性学习引进课堂。以第二单元《理想》课后的“研讨与练习”为例：
朗读这首诗，联系自己的生活体验，体会诗中的思想感情，探究下面的问题：你怎样理解“理想既是一种获得，/理想又是一种牺牲”这两句诗的含义？诗人说：“理想使忠厚者常遭不幸，/理想使不幸者绝处逢生。”“庸人失去理想，碌碌终生，/可笑地诅咒着眼前的环境。”你同意这些说法吗？与同学交流一下自己的看法。
这里涉及到多种学习方式的综合运用。教学中，老师可相机指导，重点加强，关注学生学习方式和学习习惯的养成。
生活体验是语文学习的重要基础，语文学习“应着重培养学生的语文实践能力。”(《全日制义务教育语文课程标准》)严格地说，语文实践不同于通常意义上的社会实践，是高效学习的重要途径。语文学习的过程实质上是不断激活生活体验的过程，同时，生活体验也能照亮语文的学习，也可以说，语文学习是在不断地内视、发现、理解已有的生活体验及其意义，而已有的生活体验也在不断地解读语文，生活体验愈丰富，愈能从不同的角度和深度进人语文并掌握语文。由此可见，语文学习与生活体验相联相融，就能获得双倍的意义。如《风筝》课后一道“研讨与练习”：
“课文中说‘游戏是儿童最正当的行为，玩具是儿童的天使。’你小时也做过许多游戏，玩过不少玩具吧？选一个你难忘的故事说给同学听听。”
凭借课文的“触媒”，通过问题的激发，加之教师的启发和诱导，儿时的生活趣事又激活在学生心头。这样，语文学习在生活中，生活在语文学习中，课堂也能成为师生共度的一段人生的美好时光。
现代教学论认为，尊重、发挥学生学习的主体性，不仅有助于学习效率的提高，而且对学生的全面发展具有重要意义，有利于发展学生潜能，培养创造精神、独立人格和负责的态度。新编语文教材尊重学生阅读的个性化行为，珍视学生独特的感受、体验和理解。教材中“研讨与练习”的提问不再是教训式、命令式，而是采用商讨式、征询式的“话语”模式，它关注的是“你怎么理解的”“说说你的理由”“联系你的生活体验”“谈谈你的看法”等等，在这种“话语”情境中，“目中有人”，学生作为“你”而突显出来，至于问题倒可以作出不同的言说和不同的解读。教材与学生构成了“我—你”或“我们”的关系，让学生在学习中有“自我感”和“亲历感”。学生的生活体验、独特感受在教材中受到充分的尊重，有了“合理合法”的地位。
尊重学生学习的自主选择，让学生选择学习内容和学习方式。每个学生都是带着既有的知识和经验进入语文学习的，在学习过程中又都会形成并表现出不同的学习特点和方式，而且，学生对新知识、新能力的获得又无不建立在既有的知识、经验基础之上。因此，可以说，学习的过程就是学生运用自己的学习方式，自主选择、自我建构的过程。新编语文教材为学生学习的自主选择提供了余地，学习内容提供了选学内容，习题提供了选做习题，在“综合性学习”里，还提供了多种不同的学习情境，让学生根据自己的学习特点和学习需要自主选择活动形式，自主开展学习活动。
总之，教材给教师的不是缰绳，而是魔杖，教师用它去演绎百家争鸣、百花齐放的课堂春天。