所谓情境教学，是指在教学过程中，教师有目的地创设或引入一个相关问题的情境，使学生产生身临其境之感，以引起学生一定的心态和情感体验，扩大学生的知识视野，刺激学生思考的积极性，从而启发、帮助学生掌握、理解知识，提高分析问题、探求问题和解决问题的能力。
现代教学理论告诉我们，在教学过程中教师应当有意识地为学生创设学习的认知情境和氛围，恰当地组织和引导学生的学习活动，使学生自然地获得知识和技能，并促进智能和心理机能的发展。学生则必须主动进入学习情境，先感受后表达，才能实现顺利的学习，掌握知识并发展自己的能力。由此可见，在课堂上引入情境教学理念，是符合现代教学发展趋势和内在要求的，创设适当的教学情境，达成教学目标，是每一个教师必备的基本素质。
以下就当前课教学中情境创设的三种不同水平模式进行探讨。
一、预设情境，导入教学，激发求知欲望
教学中的情境创设，往往作为讲授新课之前的教学导入使用，这也是当前课堂情境创设中比较常见的方式。预设情境，即指教师在讲述某部分知识前，运用预先设计的语言、幻灯、影像、音乐、图表等媒体与手段，创设或再现与教学内容相关的情境，通过对某一特定情境氛围的渲染，以引起学生的好奇，让学生怀着强烈的探究欲望，进入后面主干教学内容和流程的学习。
二、贯穿情境，挖掘教材，营造体验氛围
课堂教学要以情境激发求知欲，更要以情境营造体验氛围，并贯穿课堂教学的全过程。皮亚杰指出：“教师不应企图将知识硬塞给学生，而应该找出能引起学生兴趣、刺激学生的材料，然后让学生自己去解决问题。”从心理学角度看，学生的学习过程也是一个将外部刺激内化为主体感受的心理体验过程。在这个过程中，教师通过深入挖掘教材，创设符合教学内容要求的情境，引起学生的情感体验，以此来激发其学习动机、兴趣及意志情感，促进其思维、创造能力的发挥。情境与教材的互相渗透、重叠组合，使教材的知识序列与学生的情绪序列得以互为影响，贯穿始终。课堂教学中通过创设多样化的教学情境，能够让学生在体验的过程中不断强化主体感受。
三、情境互动，融情于境，增进情感交流
情境教学的最终目的，就是通过亲和的人际情境和互动的学习情境来缩短学生与老师、学生与学生、学生与教学内容之间的心理距离，让课堂教学在学生、教师、情境诸因素的互动过程中开展，促使学生的认知情感达到最佳状态，主动投人、主动参与，获得主动发展。学生“亲其师”才能“信其道”。在这个情境教学过程中，强调“情”与“境”的融合，教师在教学过程中应当努力建立一种相互平等、相互尊重、相互信任的师生关系，形成民主和谐的教学气氛，使师生之间、生生之间的心理体验（即“情”）与课堂氛围（即“境”）最终达到高度的和谐。
通过对以上三种水平层面的课堂教学情境创设模式的分析，我们可以认识到：情境创设从前期教材内容的导入，延续到课堂情绪的全过程感知体验，一直发展到学生主体性知识体系意义的建构，这一过程，就是将情境教学在教学中不断渗透、深化、拓展的实践过程。整个过程环环相扣、层层深入，相互联系而决不雷同。导入情境，虽能激趣促学，但往往流于形式，不离传统课堂教学模式的阴影；贯穿情境，意在营造课堂情绪体验氛围，却是教师个人主观意图的体现，学生只是情境的参与者和受体，既谈不上发挥学生的主体性，也不符合教学改革的初衷；“以教师为中心”，把学生作为知识灌输对象的教学模式已不适合当前课教学的要求。如何让课真正“活”起来，关键在于立足“以人为本”，以学生为本，充分实现互动，将教师的主言堂转变为师生互动的群言堂。教师主导课堂教学，学生才是课堂的真正主体，情境的创设贯穿课教学过程的始终，不再是教师唱独角戏，而是师生之间、生生之间和谐互动。这样，既做到“境”与“情”的结合，又达到“境”与“理”的统一，情、境之中蕴涵着“理”，才能使学生真正因体验而晓理、因感受而动情。由此可见，整个课情境教学过程的核心正是课堂教学试图由教学信息流的单向输出到双向反馈，由心理活动的无意识认知接受到情绪的有意识感知体验，由情感的被动响应到互动交流的转变过程，这样的过程，将为我们的课教学带来无穷的生命力。