新课程下化学实验教学
江苏省大港中学化学组 陆国琴
科学探究不但是一种重要的学习方式，同时也是高中化学课程的重要内容。化学实验是科学探究的重要形式，用化学实验的方法学习化学，既符合化学的学科特点也符合学生学习化学的认知特点，是化学教学实施素质教育的基本手段。
实验教学是中学化学教学的重要组成部分,它直接影响着学生的各种能力,在化学教学中充分发挥实验教学的巨大优势,有利于学生创新能力的培养。在化学实验教学中,根据教学内容的特点,一定程度的加大实验的趣味性,引导学生动起来,我们不妨把教材中演示实验、验证性实验作改动,并且多方案设计实验,强化学生的观察能力。运用化学实验,通过一系列有效的方法和手段,发展学生的创新能力。
《新教材》）中的实验内容在呈现形式上，与旧教材不同的是已经没有单独列出的实验课，实验内容而是分布在教材中的“活动与探究”、“调查与研究”、“家庭小实验”、“实验习题”等栏目中。《新教材》中实验内容的编排特点要求我们在处理实验内容时既要紧扣新课程标准，更要创新化学实验教学方式。
一、运用化学实验、激发学生学习兴趣，营造良好的创新氛围。
激发学生好奇心和求知欲是培养创新思维，掌握创新方法和策略的推动力。而化学的学科教学又有其自身的优势。化学实验具有神奇的魅力，它能揭示物质世界的无穷奥秘，帮助学生扩大视野，引导学生积极思考，并产生浓厚的兴趣。在教学中，尽可能以精彩的实验引人入胜，抓住学生的心弦，促进学生的情趣高涨，以积极的态度，振奋的精神投入学习。例如：在化学第一节课上，我以“小魔术”的形式，揭开了化学神秘的面纱。首先，向同学们展示两张相同的白纸，然后，向其中一张白纸上喷洒一种无色液体，一会儿，奇迹出现了，白纸上出现了“同学们！化学好学”几个鲜红的大字，在同学们惊讶的同时，运用多媒体投影展示“鱼、鸟和平共处”、“直径仅有 6mm 的尼龙绳吊起重 2t 的汽车”、“五光十色的霓虹灯创设出的和谐氛围”等奇妙的化学世界，这些现象都给学生留下深刻的印象，让学生产生跃跃欲试的想法，为创新活动营造了积极的氛围。
二、改“演示实验”为“探究性实验”
充分发挥实验的作用，淡化演示实验和学生实验的界限。”这是《新教材》实验内容编排上的特点之一。新教材设计了 53 个实验，但并未指明是演示实验还是学生实验，这给教学留下了很大的空间。过去，由于受学生掌握的化学知识和技能的限制，通过简单现象来验证结果、对于过程和方法照方抓药的验证性实验过多，没有真正发挥验证性实验的作用，容易造成学生不能正确认识科学的研究方法。而且由于实验条件等因素的限制，教科书中的实验主要以教师的演示为主，学生实验也多是重复一些演示实验的内容，不利于培养学生的动手实验能力。因此，我们在实际教学过程中可以将这部分实验进行精心分类，将现有教学素材进行重组，凡是那些操作不过于繁琐、装置不过于复杂、安全性比较大的演示实验，只要实验条件允许，均可设计成探究性的实验，尽可能的让学生进行自主性探究。如我在上“钠的化合物”一节时，先安排三组学生动手实验：（1）Ca(OH)2溶液中加Na2CO3；(2) Na2CO3溶液和固体分别与HCl反应，套气球看气球涨大程度；（3）PH试纸测Na2CO3的PH值。分别得出实验现象和结论后又让学生通过以下实验讨论如何鉴别Na2CO3、NaHCO3固体：（1）分别加热固体，将所得气体通入澄清石灰水中；（2）分别取一定量与等浓度、等体积HCl反应，观察剧烈程度；（3）测同等浓度溶液的PH。再根据刚做三实验粗步得出鉴别的方法，然后让全班同学参与讨论还有哪些方法可以鉴别这两种物质，并让学生动手通过实验加以验证。这样，长期采用这种方法能告诉学生用实验来说明问题是一种有效的解决问题的办法，优化了学生的创新意识。
1 2 下一页