浅谈教学中的问题及应对措施

一、当前思想教育出现问题诱因分析
　　1．没有建立“素质教育”为中心的教育观
　　思想课是对学生进行思想教育的重要形式，但是当前我国的高中思想课教学长期停留在“应试教育”观念上。由于社会环境、教育环境等多种因素的影响，当前，我国的许多高中的教学工作仍以考试和升学为中心，升学率是压倒一切的任务，分数的高低是判断学生优劣的重要标准。这种把考试成绩作为教学绩效评估的终极标准的做法，必然造成教师为考试而教，学生为考试而学的普遍现象。“教师在课堂教学中只注意教学计划和进度的完成，只注重学生应试能力的培训，从而使思想课教学远离活生生的社会现象，使得理论脱离实际，忽视教学的实际效果。”高三是学生思想、价值观等形成的重要阶段，而高三阶段的思想教育几乎就等于考试课题。另外，很多高中学生都分文科和理科，理科的学生在高三阶段基本没有安排思想课程，学生花了全部的时间用在备考上。在这种情况下，思想课应有的德育功能被严重地忽略和削减了。久而久之，使学生形成了一些关于思想教育的错误意识，认为课没有实际的内涵。很显然，这些错误观念对大学生思想理论课学习会产生消极影响。大学生在思想理论课学习上的消极心态虽然是高等教育中存在的一个难题，但是，只要深入地分析就不难发现，这个问题的发生不是偶然的，而是与整个基础教育分不开的，是学生在基础教育阶段存在的问题延伸到高中直至大学的必然结果。
　　2．思想课内容的不合理性
　　高中课程是学生接受高等教育的前期教育，也是完成初级教育之后的再教育。这一时期的思想课教育应该有着承前启后的作用。但是事实上，高中的思想课内容重复初中的那些肤浅的理论，而大学的思想教育又是重新再来，浪费了教学资源，浪费了学生时间。思想教育是一个系统工程，虽然思想理论课的各门课程的系统理论知识是学生进入大学以后才接触到的，但是与思想理论课内容和目的相关的教育则可以一直上溯至小学，贯穿在整个基础教育中。高中思想理论课教学体系的内容虽然在不断地拓宽和加深，但就其整体框架而言具有很大的重复性。一些基本概念、基本原理，初中、小学阶段已经背得滚瓜烂熟了，上了高中以后，还要“一切从头再来”。这就容易使学生产生思想课纯属浪费时间的错误认识。不仅没有了初学新学科的那种好奇和新鲜感，还为以后的思想理论课学习注入了消极的因素。高中教育的内容的深浅度应该起到承上启下的作用，让学生慢慢领会思想理论的精髓，知道其内容的广泛性，以便在后续的教育阶段接受更加系统的思想理论教育。这样才能让学生在不同的年龄阶段接受不同层次的思想教育。
　　二、解决思想教育问题的措施
　　1．抛弃分数论，注重素质教育
　　从应试教育向素质教育的转变是一个长期而艰难的过程。“唯分数论”的观念是应试教育的悲哀，也是应试教育必然的结果。这种观念使学生学习思想课也是为了应付考试，而应付考试就只需要死记硬背，这必然会使学生产生错误的观念。这种“唯分数论”的观念应该彻底被抛弃，代之以素质教育的观念。现代教育的功能不仅是传承文化知识，培养劳动技能，造就“工具人”，更重要的是要使教育获得最大限度的完整，在德、智、体、美等各个方面得到全面发展。各级各类学校要学会正确处理“成才”教育与“成人”教育的关系，真正把德育放在学校教育的重要地位，从认识到实践、从教学到管理形成强大的合力。在高中阶段，思想教育要使学生懂得一些做人的道理，学校要营造一种“成才”教育与“成人”教育的氛围。通过思想教育，高中生既掌握了知识，又增强了品德修养，同时也对思想教育课产生了正确的认识。
　　2．合理设置高中思想教育的内容
　　思想课程的教育以教材为依托，学生凭借它获取理论知识，提高自己的道德水平，老师则以它为授课蓝本。因此教材在思想教育中起着重要作用。
　　当前我国的课教材本身很难激发学生学习的兴趣，教材本身的内容和编排是一个关键问题。高中课中的内容应从以下几个方面进行修改：第一，删除教材中空洞和陈旧的部分，调整和充实教材内容，努力做到“求实”、“求新”。现行的高中课过于强调社会价值观与国家需求，目标内容过于成人化、工具化，甚至是化，大而空，具有强烈的说教色彩。第二，删除教材中的“繁”、“难”部分，力求简洁易懂。高中阶段依然是基础教育阶段。根据教学规律，高中思想课内容也应该考虑学生的年龄特点和生理、心理特点，尽量贴近生活，让学生易于理解，使学生容易接受，从而使理论为学生所亲近，所掌握；而不要将过多的思想理论放在课本中，因为这本属于大学的内容，放在高中教学则有拔苗助长的嫌疑。