高考第一轮复习思路梳理

高考的命题依据将不再是现有的教材，是新的课程标准和考试说明，因此在复习中应首先抓住课标，看课程标准是如何要求的，有哪些基本知识要求、基本能力要求等等，必须将课标的要求耳熟能详并转化为具体的题目和知识。　　　　狠抓基础。所谓基础，指的是基础知识、基本能力、基本的思维过程和基本的地理素养（正确的资源观、环境观、宇宙观、人口观等），这些基础的复习必须以教材为载体，以现有的教材并结合其他各种版本的教材为抓手，将课标的要求通过教材体现出来，把课标要求的各种知识、能力，通过强化教材的复习，使学生真正转变为自己的东西，例如：通过对教材中的图表设置问题，培养学生从地理图表中提取有效地理信息的能力；通过对教材的文字材料设置问题，培养学生从地理材料中提取信息的能力；在复习基础知识的时候，联系各种社会和自然热点设置情景，培养学生运用知识解决实际问题的能力等，在巩固知识的同时，培养了学生的各种能力，但都必须是教材和课标的基本要求。　　　　以前我就说过，自从恢复地理高考以来，没有哪一道高考题目是脱离开教材的，可以说“知识在教材里，能力在教材里，所有的高考题目都在教材里”，那么现在我要说，以后的高考知识在课标的要求下，能力也在课标的要求下，高考题一定也脱离不开课标的要求。只有依据课标，狠抓教材基础，才能立于高考的不败之地。　　　　我们都知道，在一轮复习中地理基础很重要，主要是抓基础，但是如何抓基础，有很多老师的做法就是讲基础，基础重要，就讲一边，基础很重要，就再讲一边，总是认为讲的遍数越多，基础抓的就越牢固，其实这种做法是极端错误的，殊不知，能力绝对不是讲出来的，知识也绝对不是教师讲会的，你讲的遍数多也只是说明老师掌握的好，也没有转变为学生的东西，学生在运用这些知识做题时仍然不会。　　　　我去过潍坊的昌乐二中，一位老师的做法对我启发很大，他说知识是学生学会的，能力是学生在做题的过程中悟出来的。因此在高三地理一轮复习中作为老师要尽量少讲，少讲并不是不讲，而是要讲学生的疑惑点、讲教材中的难点、讲高考中的重点，而这些只有让学生看了、思考了、做了、说了，教师才能知道到底哪里是学生的难点、哪里是学生的疑惑点、哪里确实是学生需要老师讲的。　　　　因此，在一轮复习中必须要坚持“学案教学”，这是很多地方成功的做法，毋庸置疑。也就是说在教学中你想讲的，别先讲，先把这些内容设计成问题或题目让学生做一做；你想说的，先别说，先把你想说的设计成问题让学生说一说，看一看学生到底存在哪些知识上的纰漏，哪些思维上的障碍，哪些做题的误区，哪些语言不规范，然后再针对性的去精讲、少讲。真正做到讲高考中的重点、讲学生的疑惑点、讲复习中的难点。　　　　记得有一位著名的教师写了一本书叫《让99％的学生考上清华北大》，说的是一位老师带了一个班，好象有30人左右，从初一一直带到高三，结果几乎所有的学生都考上了清华、北大，当别人问到他成功的秘诀时，他说：“我成功的秘诀就是，我上课时始终在台下，而学生始终在台上”，就是要充分展示学生的思维，展示学生的知识，展示学生的能力，根据学生思维的障碍，老师进行有针对性的点拨和指导，从而使学生不断提高，最后有99％的学生考上清华、北大。　　　　还有一个老师，听说好象是全国著名中学的一位外语老师，这位老师好象只是中师毕业，按水平在该中学里面应该是最低的，但就是这样一位老师却年年带高三毕业班，并且成绩始终是全校最好，我们知道，对于景山中学来说，分配到那里任教的毕业生都是全国著名的师范类大学的，比如北师大、首都师大等外语系的，但这些老师成绩始终都考不过这位中师毕业的老师，结果一些老师又被重新调配到距离北京比较远的偏远学校，而这位老师却始终担任高三的外语带头人，简直是不可思议，当别人问到她为什么会有如此好的成绩时，她说到：“就是因为我的水平低，才教出了水平高的学生，我的课堂是非常民主的，学生经常在课堂上给我讲课，它们的思维经常启发我，我让它们成为课堂的主人，我会不会我所谓的，关键是要让学生会思考、会学知识，这才是最重要的。”是啊！老师会不是最关键的，关键是要让学生会。　　　　新一轮高三复习已经拉开帷幕，怎样进行复习，如何给高三地理复习进行定位，是摆在所有高三地理教师面前的一个问题，我的看法是依据课标，狠抓基础。对于考生而言，要把重点放在系统掌握课程内容的内在联系上，放在掌握分析问题的方法和解决问题的能力上。突出主干知识的复习，弄清基本的地理概念、原理、规律和图表，注重知识点的联系和迁移，重视学科内知识的综合，但不必“追求面面俱到。