地理教学 应用电化教学是教学手段的一次革命
我喜欢探索在教学领域中还未曾尝试过的东西。50年代初开始应用幻灯教学，学生们感到新奇有趣。从现成的幻灯片到自己绘制幻灯片，那时也仅仅是重复现成的资料，画在玻璃片、玻璃纸上的简单构图而已。50年代中期，用反射幻灯机自己绘制幻灯片进行复习，觉得效果不错，那百多张幻灯片还参加了市里的教学成果和教具展览，并获了奖。60年代初开始在幻灯教学基础上运用电影教学。那时在市电教馆的帮助下开始搞白昼放映室，以科教影片“奇峰异洞”讲喀斯特地貌，把影片分开用，根据教学需要，分别设计配合画面的讲解词，即不用影片的声音，把音乐和片头都去掉，同时还适当配合幻灯，效果很好。后来又在市电教馆礼堂举行了一次全市公开课，讲“宝岛台湾”，结合影片“啊！台湾”与自己绘制幻灯片配合使用。当时听课者除地理教师外还有北师大和师院地理系的学生。这可能是“”后第一次大型观摩课，也是把影片应用于教学中的又一次尝试。后来我把当时电教馆的科教片、纪录片、专题片都浏览了一遍，选出一些分别列入中国地理各章教学中，世界地理内容的则放在复习前集中看。80年代初开始讲高中地理，又从有关“生态平衡”“环境保护”等方面的国内外影片选取一些适合教学用的在课后放映，加深课内所学的印象，扩大学生的知识面。我记得当时经常用的影片有几十部，每周都由学校电教组向市电教馆借来。学生们也为此写了许多体会，对地理课非常感兴趣。
另外就是对投影幻灯片和135幻灯片的使用。由于“”中原有的幻灯片和地图被洗劫一空，所以只好自己绘制幻灯片。这时胶片、水色笔以及瓶装水色已出现，幻灯片的制作条件比过去方便多了。根据教学需要，自己创作了一些如地图片、景观图片、原理示意图片、图表片等共100多幅，像三家店等高线图片、全球各主要岛屿、海峡、河流等轮廓图片、世界自然带图片、世界气候类型图片、从低纬到高纬自然带示意图片，还有一些旋转片、复合片和利用抽拉技术表示大气环流和洋流运动的幻灯片。后来根据设计，有的区电教馆还曾批量生产。对于135幻灯片，利用白昼放映室，在指图杆上装置开关进行操纵。这在70年代末、80年代初也觉得是很先进的了。这比临上课时搬投影仪挂屏幕要方便得多。由于对电教手段的探索和尝试，北京市和电化教育杂志还专门写过专访，并分别在有关杂志介绍，在封面上两次登了我上课和备课的照片。
80年代中期，激光视盘出现，我和组内同志一起把日本JVC公司制作的《地学》视盘画面和解说进行编辑，后来在有关教具展览中展出获奖。激光视盘应用更加先进，画面清晰、检索方便、可重放、停放，教师可自己操作。后来也曾为国内的公司设计脚本，可惜未制作生产。至今高密度电视盘（VHD）只在我校教学中应用，国内未大面积推广。
对于录像资料用于教学中，我是通过录电视讲座接触了大量录像带，并参与讲座的后期制作才对应用录像教学发生兴趣的。由于编辑条件所限，我虽对一些“辑纳片”进行过评议活动，但自己编辑并应用于教学中并不多。
我之所以对应用电教手段感兴趣，并热衷于尝试应用各种电教媒体，是因我深感通过声像教学确实可起到黑板粉笔挂图不易起到的作用。它可以更直观形象地反映地理事物的空间分布，外部特征，内部构造；它可以化远为近，突破距离制约；也可以化动为静，更易于观察事物的变化；还可以化小为大，利于了解微观事物；当然也可以观察远古地壳运动及生物变化，突破时间制约，观察动态变化，认识发展规律；观察整个宇宙及天体的运动，了解地理事物宏观的特征。电教手段在培养学生思维开发智力方面有着特殊的作用，在接受大量的信息过程中，学生的眼、耳、脑各种感官调动起来，及时综合、归纳、分析，而且是在饶有兴趣的情况下进行的。电教手段对于进行思想教育的潜移默化作用是值得重视的。我常常让学生带着问题去看，然后回答问题，比单纯听教师讲更易于接受。所以说应用电教手段是教学手段的一次革命，我认为这并不过份。因为我们传授知识的手段自古以来就是口传心授，耳提面命，有了塾馆、学院，也仍然是绛帐受教，仅凭教师口讲，把竹帛书简上的知识变成学生头脑中积累的知识。纸张的发明和印刷术的出现，也促进了教学手段的改革，知识的传授过程变得迅速而且范围扩大了。以后有了课堂教学形式，黑板粉笔为主的教学手段一直延续至今，尽管我们出现了各种教具、实验、演示手段，也出现了各种模型、仪器、图表，从纸到布到塑料制成的各种挂图，但这些毕竟不能把声、像、动态等特点集中于一体。电教手段的应用不仅在远距离大范围利于普及知识，使更多的人受益，而且在进行教学和开展教学研究（如利用微格教学）也是极为有利的。我坚信它确实是教学手段的一次革命。我们总不能把过去自己上学时的教学手段再应用于今天的课堂，因为我们的学生和教材都在变，既已有了新的教学手段就应该应用，以推进教育改革不断向前发展。(来源：地理教学理论与实践研究)
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