将研究引入高中化学课堂的教学设计

1 2 3 4 下一页 摘要：将研究引入高中化学课堂是研究性学习指导下课堂教学的需要。其教学设计与传统教学设计相比，要充分考虑学生最近发展区的形成与利用，选择适合研究学习的教学内容、教学场所，安排教学时间，妥善处理好研究学习的内容和问题，构建适宜的课堂教学模式，使化学课堂成为探究知识的场所，成为师生共同研究交往互动的舞台。
　　
　　《化学课程标准》明确指出：“通过以化学实验为主的多种探究活动，使学生体验科学研究的过程，激发学习化学的兴趣，强化科学探究的意识，促进学习方式的转变，培养学生的创新精神和实践能力。”高中化学课堂中引入研究，要求教师的角色地位由原来化学知识的拥有者、忠实地传递书本知识的执行者转变成为学生研究活动的情境创设者、开展研究的引导者，化学学习的组织者、促进者、研究者、学习者和问题解决的协助者。因此，教师要以研究性学习的理念来指导教学设计和组织教学实践，其课堂教学设计应有别于传统。相对而言，要充分考虑学生化学认知发展区的形成与利用，选择适合研究学习的教学内容、教学场所，安排教学时间，妥善处理好研究学习的内容和问题，构建适宜的课堂教学模式，使化学课堂成为探究知识的场所，成为师生共同研究交往互动的舞台。
　　
　　1、研究地学习的最近发展区的形成与利用
　　
　　把研究引入化学课堂，就是让学生以研究的姿态自主学习。学生自主学习需要知识铺垫，学生研究地学习也并非空穴来风。在进行教学设计时，需把握学生化学认知的最近发展区，研究该知识的上位知识，了解学生上位知识的掌握程度，为学生研究地学习建构必要的知识与能力基础。
　　
　　把研究引入化学课堂教学，并不排斥接受式学习。把研究引入化学课堂教学，也并不意味着任何教学内容、任何章节、任何课时以及课时的全部时间都是采用研究性学习来组织教学。根据学生认知基础和教学内容安排特点，采用有意义的接受式学习使学生具有必要的知识铺垫是十分重要的，它是学生继续开展研究地学习后续知识的保证。
　　
　　以“离子反应方程式”为例，其上位知识是“离子反应的基本认识”，达到正确书写离子反应方程式这一学习目标，其前提是学生形成“离子反应方程式书写的基本要求和规范”这一最近发展区。因此，教师通过实验情景采取必要的授受式教学是必要的。教学设计如下：
　　
　　演示实验：向Ba（OH）2溶液中滴加几滴酚酞，溶液显红色，再滴加稀硫酸，观察现象，并作出解释。
　　
　　实验现象：红色褪去，白色沉淀生成。说明原溶液中OH-和Ba2+离子不断减少。
　　
　　得出结论：离子反应即离子参加的反应，复分解反应方向即离子减少的方向。
　　
　　接受学习：以上述反应为例，介绍书写离子反应方程式的一般步骤：一写二改三删四查，具体过程略。
　　
　　最近发展区的形成：书写的关键是哪些物质应改写。一般来说，溶液中主要以离子形式存在的物质要改写成离子形式。那么哪些物质要改写？如何改写？哪些物质不能改写成离子形式？
　　
　　实验启示：向Na2CO3、CaCO3固体中加足量稀盐酸，都有气体生成；向盛有Na2CO3、CaCO3固体的试管中加蒸馏水振荡，在两支试管中分别取上述溶液，加入足量稀盐酸。Na2CO3溶液中有气体生成，CaCO3溶液中无气体生成。
　　
　　得出结论：Na2CO3溶液中有CO32-，而CaCO3固体难溶，CaCO3溶液中无CO32-。
　　
　　教师点拨：所以Na2CO3溶液要写离子式，而CaCO3­不能写成离子形式。
　　
　　最近发展区的利用：知识拓展进行推论，得出“难溶物的溶液中无离子或仅有极少量的离子，所以在离子反应方程式中都不可写成离子形式”等结论。
　　
　　巩固训练：练习书写Na2CO3、CaCO3固体与稀盐酸反应的离子反应方程式。
　　
　　实验激疑：向Na2CO3、NaHCO3、Na2SO4、NaHSO4溶液中加入CaCl2溶液，只有NaHCO3溶液无沉淀生成，其余溶液都有沉淀生成。
　　
　　得出结论：NaHCO3溶液中以HCO3-离子存在，NaHSO4则以H+和SO42-离子存在。
　　
　　巩固训练：练习书写上述反应的离子反应方程式。
　　
　　课后分析：离子反应方程式书写的难点是判断哪些物质要改写成离子形式及如何改写。用几个典型实验清晰地说明了难溶物与可溶物、强弱酸的酸式盐电离情况等易混淆的知识，在实验观察与研究的过程中自行得出物质在溶液中的主要存在形式和离子反应方程式中化学式书写的原因及其意义。改变以往离子方程式书写靠老师讲学生记忆，模仿规范强化训练，造成学生一知半解，虽勉强模仿却不知其意义的被动学习。
　　
　　2、研究地学习内容的选择
　　
　　太简单的问题，学生无需探究就能回答，太难的问题，学生会认为问题高深莫测，解决问题简直是望尘莫及，从而彻底丧失探究的信心。要使探究的问题处于学生的最近发展区，使学生已经拥有的知识和经验能够理解问题中的部分事实和现象，并有一点思考的余地，使他们心中存在成功的希望。这种希望会一直支撑学生去探究，去思考直至找到问题的答案。
　　
　　并不是难的知识要去研究，容易的知识就不需要进行研究而习得。研究地学习其素材的选择并不是取决于知识的难易或在化学学科体系中的地位，而是取决于知识是否适合于研究地学习，以及教师对知识学习的处理方式，取决于教师的教学观念和教学目标的设置。
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