基于WEB网络教学 ──浅谈地理研究性学习

信息时代的教育模式要求培养和提高学生的信息素养。同时，为了适应新形势的发展，要求在普通高级中学开展研究性学习活动。研究性学习的特性有：整体性、实践性、开放性、生成性、自主性；其主要目标是获得亲身参与研究探索的体验，培养发现问题和解决问题的能力。培养收集分析和利用信息的能力。学会分享与合作，培养科学态度和科学道德，培养对社会的责任心和使命感。就地理学科而言，实施研究性学习对于改变学生的学习方式，促进教师教学方式的变化，培养学生的创新精神和实践能力具有重要的作用。由于高中地理自身具有的一些特点，对高中地理学科开展研究性学习是很有前景的，特别是现代网络技术的发展，为高中地理学科的研究性学习提供了自主参与、发现探索、协作讨论的学习环境。　　　　本文从基于WEB网络谈谈高中地理的研究性教学。基于WEB的网络教学，就是利用网络的方便，把教案制作成网页。让学生可以在网页中自主参与和协作讨论学习。力求让学生通过实际操作，形成对客观地理事物和现象的认识及解决实际问题，激发学生的求知欲，提高学生的实践能力，培养学生的创新精神，促使高中地理教与学的深化改革。　　　　本课题重点是针对学生在网络环境中怎样才能有效地进行自主学习，怎样才能提高学习效率，如何从传统的教学模式中脱离出来以及怎样进行“以问题解决”为中心的学习。在这个过程中，要充分调动学生的积极性，让学生自主地学习，自主探索问题、思考问题、解决问题。基于上述考虑，在“大气环境保护”一节基于WEB网络研究性学习的教学设计中，深入分析教材的知识结构，制定知识目标、能力目标和思想教育目标，抓住教学的重点和难点，运用自主探究、发现问题，结合问题讨论和协作学习的方法，初步构建“基于WEB网络在高中地理学科中的研究性学习”的教学结构模式：以网页作为交互界面－明确学习－探讨地理现象及问题－利用网络－分组协作讨论－提高网上的查找效率及对知识的筛选能力。下面就以“大气环境保护”研究型课为例，介绍WEB网络在高中地理学科研究性学习中应用的一些感想和体会。　　　　一、设计友好、交互的网页课件　　　　运用各种多媒体技术和网络技术创设友好、交互的网页课件。包括教学目标区、自主学习区、交互问题区、情景对话区。多样的学习区域可充分发挥学生的学习积极性、主动性和好奇心。从教学目标区，让学生发现与总结出探究性的学习问题，成为学习任务完成的关键。在"大气环境保护"这节基于WEB网络的研究型课中，利用多媒体技术、视频技术、WEB技术等手段创立一个WEB服务器（专门用于WEB网络教学的服务器，当然不仅仅是用于地理学科，还可以应用于其他学科）来管理地理WEB网络课件，在这个网络课件中，创建了三个大的环境问题：全球变暖、臭氧层的破坏和保护、酸雨的危害和防治。在这些下面又有下一级链接及问题，来引导学生展开学习和对问题的探究活动。　　　　二、提供多视角、多层次的学习资源　　　　WEB网络教学，必须有丰富的学习资源做支持，除了教材以外，教师应设计一些与本课主题相关的资源，如图片、新闻、政策、法规、动画、音频、视频等文件，让学生有较全面的知识体系，在“大气环境保护”的研究性教学中，多视角的资源有：网页内容、图片、视频、法律法规以及网上新闻。多层次的资源学习见上图，从而为学生提供不同层次的学习，充分发挥学生的主动性和创造性。　　　　三、有选择地学习网络资源　　　　针对众多的资源，由于学生存在着对学习资源和知识信息的取舍、加工、处理能力差异，加上网络上新鲜的、多样化的资源对学生吸引力很大，所以，学生不可能在有限的时间里全部学完网上的内容。这样，要求学生有一个自我选择的过程，并且这个过程至关重要。教师可以在设计网页的时候考虑这些因素的存在。在“大气环境保护”的研究性教学中，教师指导学生如何利用资源学习：“教材－网页－问题驱动（相关问题）－资源链接（相关网站专题知识）－提交问题”。在这个过程中，要求学生利用网络的搜索功能进行资源的查找与收集。这是一个以网络任务驱动为形式的教学过程。　　　　四、充分体现以学生为主体、教师为主导的网络教学理念　　　　1.客观认识学生的差异　　　　学生是信息加工的主体和知识意义的主动建构者。在基于WEB网络教学环境中，首先应当考虑学习者及其信息素养，迸行有关学生信息技术掌握情况的调查分析是必要的。由于高中学生对地理学科和计算机等现代信息技术有着浓厚的学习兴趣，但学生的基本计算机操作熟练程度不一，对资源利用和知识信息的获取、加工、处理和综合能力较低；在接受知识方面，习惯于教师的教而自己被动地学的传统教学模式，缺乏独立自主的学习能力洞时也存在着群体性的小组交流和协调性讨论的不足。　　　　2.明确学生的学习目标和任务　　　　在"大气环境保护"这节网络教学中，教师对学生提出要求：以环境问题为中心，以小组协作讨论的方法进行主动地探究学习，抓住本课学习的重点和难点，运用发现、探究、协作、讨论等学习方法，大胆、主动分析问题和解决间题，注重本课网页素材和相关网站的学习资源利用，联系所学的知识和技能，对信息进行获取、收集、加工、处理，提高学生学习能力。　　　　五、以问题为中心，以任务驱动为形式　　　　1.提出探究性的学习问题　　　　网络教学以学生为中心，强调学生对知识的主动探索、主动发现和对所学知识意义的主动建构。从学习情境中，让学生发现与总结出研究性的学习问题成为学习仟务完成的关键。“大气环境保护”基于WEB网络的研究型教学中，可以提出多样的研究性学习问题：我们可以用什么方法去证明或研究地球温度的变化？美国总统布什之所以拒络在《京都议定书》上签字，是不是因为他认为没有足够的证据证明地球正在变暖？对此你有何看法？臭氧层变薄已经是一个不争的事实，有关证据证明，臭氧层变薄比较突出的地方在哪里？臭氧层为什么变薄，请从化学的角度去思考其原因？可以写出化学方程式。针对全球变暖和臭氧层变薄，人类可以采取什么措施去遏止？（从宏观和微观两方面去思考）把这些问题“广播”到学生的电脑上，以问题为中心，促使学生自主地到相应网页、网站学习。　　　　2．以组块为单位，分组学习　　　　网络教学强调个性差异，最大限度地利用学生的潜能实施有差异的教学。突出学生的主体地位，让学生参与其中，引导学生围绕研究性的学习问题，分组块学习、讨论。充分发挥学生的分工协作能力。在“大气环境保护”基于WEB网络的研究型课中，有三种突出的环境问题：全球变暖、臭氧层破坏与防治、酸雨。围绕研究性的学习问题，展开小组分工与协作学习，以学习任务驱动的形式进行。建立各小组的分工与协作，“依据网络教学目的－明确学习任务－探究环境保护问题－利用WEB网页讨论区－分组协作讨论－提高实践能力”的六大环节教学进程，完成学习目标。　　　　然而，网络资源种类繁多、内容丰富，学生如何在有限的时间里掌握到本课的内容呢？网络教学强调个性的学习，突出学生的主体性和实践技能，假如引导不当，则易使学生在网络中迷失方向，或在大量的信息面前反而妨碍学生有效吸收和提取信息。因此，网络教学中，教师应发挥组织者和指导者的作用，让学生在利用信息技术的同时，尝试把相关的资料和网站以网页的形式集中起来，便于学生浏览、查阅，便于教师对网络教学的管理，具有导向性，克服学生漫无目的的上网。　　　　六、WEB网络教学网页组建的建议　　　　1．基于WEB网络教学网页的特点　　　　WEB网络教学应具有网络广播功能、个别辅导功能、师生互动功能、分组讨论功能、在线测评功能、问题提交功能等。建立一个专门的校园网站，管理学校的WEB课件，并且将所有地理课（包括其他的课）都用网页的形式制作。在同一网页中又有分区，在各区内实现单一的功能，如在“大气环境保护”基于WEB网络的研究性教学中的网页结构如下图所示：　　　　2．基于WEB网络的研究性教学的网页设计思路　　　　设计中应考虑到：界面友好，并制作有电子教材，学生可脱离书本。合理设置界面导航系统和导航提示，解决网络教学的盲目性问题。在主窗口中有序排列各类主标题及相关的地理专题网站链接，学生可根据需要点击进人。在主标题下，设计相关类型的问题，并提供相关专题的内容，同时加载相关视频动画，更加充分地突出网络信息处理能力。在各相关主标题下，设计相应的讨论区，让学生可以交流。在主窗口区设计的课堂练习为即时方式，即评价判断形式。同时可与主机上的老师进行即时答疑，真正实现教师和学生、学生与学生之间的交流和互动，给学生思考和创新创造宽松的环境气氛和更多的机会。　　　　高中地理学科基于WEB网站的研究性教学例谈，还处在研究、探索阶段。不可否认，网络环境下的研究性学习必将成为学习的主流形式之一。它不只是目前我国高中学生的一种学习方式，还应是网络学习的一种主要方式。