【摘 要】:化学习题教学是将学生应当掌握的化学教材内容以问题的形式，通过课堂答问和练习、课外作业和测试等方式进行的教学活动。它以信息反馈为特征，了解和评价学生的学习质量和水平，具有及时了解教师教学效果的功能。
【关键词】:课堂教学 以点带面 创新能力 解题效率
化学习题教学是将学生应当掌握的化学教材内容以问题的形式，通过课堂答问和练习、课外作业和测试等方式进行的教学活动。它以信息反馈为特征，了解和评价学生的学习质量和水平，具有及时了解教师教学效果的功能。颁布的《普通高中化学课程标准(实验)》指出：“不同类型的习题对巩固知识，发展学生的创造力有不同的作用。有助于学生发现问题和提出问题；要鼓励学生深入生活实际，调查，咨询或进行实验，最终解决化学问题；要鼓励学生综合运用已学的知识，从不同层次进行思考，创造性地解决问题。”
由此看来化学习题教学是化学教学不可缺少的组成部分。科学地实施化学习题教学，对加深学生对所学知识、技能的理解与掌握，对发展他们的思维能力与表达能力，具有十分重要的作用。
现在洛阳地区用的高中化学教材还是人教版高中化学教材(化学1，化学2)，经过几年的教学，我对该教材的习题设置做了一些统一和分析：全书中(人教版高中化学教材(化学1，化学2))共有习题141道，其中选择题共39题，占27．6％；填空题共24题，占17％；填表题共7题，占5％；问答题共32题，占22．7％；调查、实践、讨论题共21题，占14．9％；试验设计共5题，占3．5％；计算共5题，占3．5％。从教材的习题看，选择题的比重约占20％—26％，填充题中约有1／3为主观题，因此在教材的习题中，客观题约占习题总数的30％，主观题约占习题总数的70％，
如果去掉教材中每章(单元)的专题作业(自我评价)，单从各节(课题)后的习题看，则教材的习题中主观题的比重更大。这说明教材中的习题设置，是在保证学生掌握化学基础知识和基本技能的前提下，重视对学生应用知识解决实际问题的能力、创新实践能力、表达能力的训练和科学素养的培养。所以我们在日常的教学中应该紧跟大纲要求，课本内容，从双基人手，重视基本理论和基础知识培养学生能力。那么如何充分发挥化学习题的功效，开拓思维，培养能力，这是一个值得深入探讨的问题。
1 以点带面，挖掘例题内涵
课堂45分钟的常规教学是整个教学过程中最重要的一个环节，向课堂要效率，要效果是每个教师最基本的常识。课堂中的例题教学不仅有助于学生理顺解题思路，复习巩固知识和明确解题规范，更重要的是可以培养学生多方面的能力，但由于课堂时空有限，化学习题类型繁多，不可能面面俱到。为此，教师必须对例题进行筛选，精选典型的、具有普遍指导意义的习题作范题，从方法步骤着眼，从解题思路人手，注意引导学生认真分析题意，弄清要求和条件，找出例题所涉及的知识点，以及要求解答的问题与已知条件的关系，抓住解题关键，形成正确的解题思路和方案，并适当列出解题格式、要点和注意事项，使学生从解题思路、方法、层次和规范要求等方面受到启发。通过对典型例题的剖析，不仅可以收到以题及类举一反三、的效果，更重要地是可以达到明确概念、掌握方法、启迪思路、培养能力的目的。
2 注重试题的开放性，培养学生创新能力
化学开放型试题是巩固学生基础知识和基本技能、培养学生创新能力的重要手段，是解决化学习题课效率偏低的重要方法。针对化学开放型试题答案多、变化灵、信息广、迁移快等特点，恰当地设计开放型试题必将成为化学教学和考试改革的一个探索和研究的方向。在实际教学中要求我们老师在设计这方面的问题时要大胆尝试，不断探索，从解决学生的实际问题出发，不断总结、不断积累，应该注意一题多解，一题多变，一题多问，一题多果，一题多面的具体应用。例如：“有1s含铁的氯化物的溶液和过量的硝酸银溶液起反应，生成2．65g氯化银沉淀，问这种氯化物是什么?”此题的解法有：①联立方程式求解；②假设此氯化物是氯化铁或氯化亚铁，尝试求解；③从1gFeCl3或1gFeCl2出发进行计算。
3 要学练结合，精选习题，培养能力
习题练习不仅有助于学生理解知识间的纵横关系，掌握知识的系统性，而且有助于学生掌握题型，开拓思路，熟悉解法，培养学生运用知识去解决问题的能力，同时还能及时反馈学生在知识和能力上的缺陷，是诊断学生学习困难的重要手段。因此教师必须加强习题训练，但不能将学生引入“题海战术”，“少而精”的习题是习题教学成功的关键。化学习题类型繁多，学生手中的习题资料也品种不一，如果面面顾及，势必将学生引入“题海战术”，为此，教师必须精选知识覆盖面广、典型的习题组织练习与剖析，从中引导学生掌握方法，以达触类旁通之功效。采用“多变、多析、多问、多解”的导向法组织学生练习，鼓励学生一题多解，多角度、多层次分析问题，进而达到培养学生思维能力的目的。
4 注重解后评析，提高解题效率
学生对于自己做错的题目，有时只知道错了，却不一定知道为什么错，因此，利用解后评析，处理好读题、审题、析题，往往可以收到极佳的效果。讲评时应该针对学生作业中出现的典型思路和典型错误进行分析，不仅让学生“知其然”，还要让学生“知其所以然”。解后评析可采用一题一评析“的策略，可先让一位学生汇报结果或上讲台作解答，并要求其作适当的讲解，然后师生共同分析、讨论，鼓励学生提出不同见解，补充不同的解法，但绝不能将习题的评析变成”就题论题，而应该引导学生深化习题，挖掘习题内涵，进一步拓宽知识，做到融会贯通。方法可采用“一题多解”、“变题讨论”、“错例分析”等。通过评析沟通知识间的内在联系，把知识讲活，从而达到培养思维变通性、创造性，开拓学生解题思路，提高解题效率的目的。
总之，习题教学的目的就是巩固知识，正确认识习题教学，运用科学的方法组织教学，不仅能巩固知识，培养学生分析问题、解决问题的能力，教会学生总结解题规律；掌握解题思路和方法。为此，教师应多方设法，调动学生的能动性，通过习题的讲、练、评、议，启迪思路，传授方法，
培养能力。我想，只有正确认识习题教学，运用科学的方法组织教学，才能提高学生学习化学的兴趣，培养学生的化学学习能力，受到学生的欢迎。
作者：刘守申
来源：233网校