简化头绪、细化过程——《窃读记》教后记

任何一篇阅读文章，呈现在我们面前，都将是一线别样的风景：或许是语言的精美，或许是写法的独特，或许是情感的真挚，或许是情节的迂曲……我们教者如果对此视而不见，死守模式，教条式地组织教学，课堂上势必失去重心，掀不起教学波澜，从而导致高耗低效，沉闷无味。

我以为，在教学前，教者应吃透文章，找准亮点或美点，并依此组织教学板块，以期达到：简化头绪，细化过程，小步轻迈，重心突出。在《窃读记》的教学中，我便遵循了这样的一个原则，取得了较理想的效果，现冒昧一说，以求教于大方之家。

《窃读记》被安排在鄂教版九年级语文下册第一单元第1课，是台湾女作家林海音的一篇回忆童年读书生活的散文。课文以“窃读”为线索，生动、细致地刻画了自己当年“窃读”的处境和心境，表达了自己热爱读书，渴求知识，渴望理解的思想感情。在设计教案前，我便反复诵读课文，从而发现文章在用细节描写呈现内心情感上做得特别好，而且表现为三种类型：

①作者善于通过自语式的独白描绘心境，表达自己的感情，如“就像在屋檐下躲雨，你总不好意思赶我走吧”，利用“下雨天，留客天”这种理所当然的借口，自我安慰，在书店里开心地读下去，有几分童稚，还有几分诡谵。在“窃读”这种氛围中，一方面享受阅读的快乐，一方面还要时刻关注周围的环境，非常形象生动地表现了“我”的心情变化，使人如历其境。

② 此外，作者还善于用细致入微的动作描写来表达自己的感情。如，“我跨进店门，踮起脚尖，从大人的腋下钻过去。哟，把短发弄乱了，没关系，我总算挤到里边了”等等。

③ 还善于通过人物的神态来表达内心活动。如：“我像一个被捉一的小偷，羞惭而尴尬，涨红了脸。我抬起头，难堪地望着他——那书店的老板”，将“我”受辱后的尴尬和悲愤表现得淋漓尽致。

据此，我将本课课型定为“品读赏析课”，并围绕“窃读情感”设计了三个互为关联的教学板块：一、感知内容，情感定向；二、圈划品析，情感赏析；三、拓展迁移，情感体验。其中第二板块是教学活动的中心，在教学过程中自然穿插“作家介绍”、“字词的积累”、“诗句作用的辨析”、“尾句含义的理解”等常规内容，这样整篇文章的教学便形成了“轻轻迈入”、“激情演绎”、“余音袅袅”三个明晰的层次。

为了避免空洞，在每一板块的教学活动中，我还有意识地设计了一些小环节。

整体感知部分中的小环节：1、从字面解题入手，直奔主题；2、分三位同学诵读，含而不露地分层；3、字词积累，让积累成为一种习惯；4、带着问题听读，鸟瞰全篇。

品析活动中的小环节：1、找“窃读”的心情的语句，让学生站在一个全局的高度；2、圈画细节描写的句子并作旁批，让学生动手；3、组内交流，使活动更有效果；4、全班交流，指导方法，集中归类。在此环节中，力争做到： ①朗读：学生比较准确的说出自己的体会之后请学生有感情的朗读， ②老师及时点示并形成板书 ③结合三类句子，点示出作者的复杂情感，并解决一些句子的理解：如对小诗的作用，对最后一句话的理解等。

拓展迁移中的小环节：1、找到读书的动力：名言、人的导向作用（带动名言名句的品析）；2、找到影响自己的读书名言，与作者共鸣；3、简介背景，引发启迪；4、学习写法，让细节更传神。

由于有了这样一些小的环节，再加上老师巧妙的过渡，整个教学过程既连缀自然，悄无痕迹，又内容丰满，活动丰富。

上完课后，掩卷沉思，教育界前辈的话又在我耳畔回荡：“教无定法，贵在得法，无法之法，乃为至法”。我想，在新课改的不断深化推进，各类课题的粉墨登场，各种模式的纷纷出台的今天，怎样让课上得更有效，更实在呢？不知这“简化头绪，细化过程”的教学处理，是否也算得上是一个办法？