作者：马永军
《清平乐·村居》是南宋大词人辛弃疾的作品。此词描绘了农村一个五口之家的环境和生活画面，借此表现人情之美和生活之趣。作者把这家老小的不同面貌和情态，以及他们的美好的农家生活描写得惟妙惟肖，活灵活现，具有浓厚的生活气息，表现出作者对农村和平宁静生活的喜爱。
这不是一节公开课，之所以要录制，是因为我负责的课题《小学古诗词意境教学实践研究》的需要。因此，坦诚讲，这节课我没做多少准备——孩子们也没做多少准备——我只是说下节课要录课，你们好好预习一下。
由于是第一次面对摄像机，孩子们和我都显得比较紧张。这就像是吴春来老师所说的，平常很自然地吃饭惯了，突然有人拿着摄像机要录你吃饭的样子，这就难免有些不自然。
意境对小学生来说是一个很陌生的词汇，而且跟小学生谈意境，难免有拔高目标之嫌。借此机会，也算是给我的课题做做宣传和广告。
意境是什么？百度百科中这么解释：指文艺作品或自然景象中所表现出来的情调和境界。但是面对小学生你不能这么解释，你只能解释成一种美好的画面。
依我看，意境就是美，就是王维笔下“诗中有画，画中有诗”的境界。作为语文老师，必须尝试着“诗情画意教古诗”，只有让学生切切实实感受到古诗词的美了，才会使他们对学习古诗词产生浓厚的兴趣。
虽然没有作精心准备，然而我也试着体现“多读少讲、启发探究、突出意境、阅写合一”的理念。然而，总归是心比天高“命比纸薄’”——理想很丰满，现实很骨感。整堂课暴露出不少问题:
第一，应该在如何指导学生学习上下功夫。这里的“导”，既指引导，又指诱导。除了时时刻刻思路清晰之外（我就大脑短路了好几次），还应会提问题，善提问题。会不会提问题，是一个智慧型老师的重要参照。我在这方面明显贻笑大方了。板书了课题（平常自认为粉笔字不错，在摄像机的犀利目光下，也不会写字了），读了课题之后，就简单一个问题：“你们发现今天的课题与以往有什么不同”，就水到渠成了，而我却问的明显有些“吃力”。
第二，应该在如何运用评价语言上下功夫。我在这方面，明显脱不了胎，换不了骨。当那个细心的学生说“‘清平乐’是主标题，‘村居’是副标题”时，我应该鼓励她的“细心和联想”，因为平日报纸和很多文章都有主标题和副标题。虽然她没能回答道点子上，但起码我也得表示点什么。平日里，除了“好”、“棒”以及掌声，好像没啥可说的。
第三，应该时时关注学生整体。看完了视频，由于习惯使然，学生的发言明显两极分化，随意性太大。有的同学多次被叫起来，这明显有些厚此薄彼。
第四，让学生感受和表达意境方法模糊，缺少策略。插图很美，可以让学生结合插图去表达。
第五，环节不齐全。突然间踩刹车，缺少小结和课外作业（布置背诵）。
当然，除此而外，还有很多问题。期待大家批评指正。