让化学课堂“活”起来

在加速推进现代化的新阶段，教育面临着前所未有的机遇和挑战。一方面知识更新速度的加快，对课程内容和课程结构提出了新的要求，课程的设置也逐步注重于如何满足人的可持续发展的需要；另一方面，竞争的激烈，对人才培养提出了新要求，培养创新型人才成为教育的主要目标。学生不再只是接受知识的容器，课堂上也不能只管机械灌注。所以现代教学既应重视知识的传授，又应重视能力的培养。那么，如何让化学课堂活跃起来，如何生成动态的课堂呢，在日常教学中我坚持作做到以下几点。
　　
　　一、创设情境，激发思维
　　
　　在教学过程中我一直朝着如何教会学生自主学习而努力，尽量为学生创设适宜的情境，使学生不仅学懂、学会，而且会学。比如稀硝酸与铜片反应的实验，在加入铜片前“出人意料”地指导学生先加入少量碳酸钠，通过操作的“反常”去激发学生思考为什么（CO2保护NO不被氧化）。又如Na2CO3和NaHCO3都能和盐酸反应放出二氧化碳气体，那么，哪个反应速率更快呢？我没有把结论直接告诉学生，而是让他们自己动脑，分组探讨。有的学生善于动手，用实验来证明：分别取相同体积、相同浓度的碳酸钠的碳酸氢钠溶液放入试管中，再滴加盐酸，如果马上有气泡产生，则是HCO3−；如果是滴入一定量盐酸后才产生气泡，则是CO32−。还有的学生善于分析，从理论上说明：CO32−与H+的反应是分步进行的：CO32−+H+=HCO3−，HCO3−+H+=H2O+CO2。而HCO3-结合H+马上有气泡产生。通过实践的探索、本质的分析，学生的思维得以激发，且情绪高涨，课堂充满活力。
　　
　　二、开展双边活动，鼓励发言
　　
　　课堂不能独占，要还给学生。教师主要是导，起到领路人的作用，就像大海中的航标，为学生指明正确的方向，比如在学习氯气时，我们通过互动一起认识了氯气和水的反应。打开氯气的集气瓶加入少量水，盖上玻片，振荡。在集气瓶外壁放一张白纸，观察。思考变化的原因。接着把一小张一半湿一半干的红色纸片伸人瓶中液体上方，立即取出再观察。思考发生的变化说明了什么。然后再将该纸片伸入液体中，再次观察。思考发生的变化又说明了什么。通过步步探索，多维观察，积极思维，学生对氯气和水的反应有了全面的认识。
　　
　　再比如说在评讲练习时，解一道题的方法有很多种，而我们往往是根据经验把自认为是最简单的方法教给学生，殊不知学生还有更巧更妙的思路。所以我们避免在教学中让学生形成思维定势，而要多鼓励发言，尤其是一些平时比较腼腆、胆小的学生。从中他们会得到锻炼，自信心也会随之增强。
　　
　　三、积极引导，强化提问意识
　　
　　选择好的设疑时机可以有效地提高课堂教学效果，及时反馈学生信息，所以要多给学生思考的机会，让学生有问可提。如在做化学实验时不是只注重现象，而是让学生自己分析，揭示反应的本质。向含有酚酞的氢氧化钠的溶液中，滴加新制氯水，边滴边振荡，结果红色褪去。究竟是什么原因使得红色消失呢？部分同学认为是氯气与水反应生成的HCl和HClO中和了NaOH所致；部分同学认为是氯气与水反应生成的HClO具有强氧化性使红色酚酞变成了无色的物质。学生通过向上述褪色的溶液中再滴入一些NaOH溶液，得出了结论：若红色重现，则是因为HCl和HClO的酸性所致；若红色不再重现，则是因为HClO的强氧化性所致。这样不仅培养了学生的观察能力，更提高了学生分析问题，解决问题的能力，把眼和脑有机地结合了起来。再如，书上的实验装置可以做那些改进？可以让学生把自己的设计思路介绍给同学们，并让大家对此方法的可行性进行讨论。例如在讲到NH3的实验室制备时，让学生思考：如果要收集一集气瓶NH3气体，课本中的装置有什么不足之处？如何进行改进？通过充分讨论、不断完善，得出下列装置：
　　

　　从中迸发了创造的火花，激发了学生的创新意识，锻炼了学生的思维能力，收到了事半功倍的教学效果。
　　
　　四、充分利用实验室，培养创新能力
　　
　　伟大的时代需要大量创新人才，教育不是只停留在学习继承的层面，而是要教会学生思考，鼓励质疑，让创造的潜能开发出来，探索的欲望燃烧起来。我经常鼓励和帮助学生大胆假设，把创新的计划变成现实，让学生在创新的过程中品尝成功的喜悦，从中也充分发挥了学生的创新能力，拓宽了知识面。
　　
　　比如化学上讲到金属钠和水反应时，我先从理论上分析，即从氧化还原的角度（反应过后，钠元素的化合价升高了，那么哪一种元素的化合价降低呢？水里面的氧已经是－2价，不能再低了，所以只能是氢元素化合价降低）证明生成的是氢气。然后我把学生带进了实验室，他们很快就联想到了可以利用氢气的可燃性和难溶性，有的学生通过自己组装实验装置，再去点燃生成的气体，结果看到了淡蓝色的火焰。有的学生先用排水法收集一试管的气体，再移到酒精灯上，结果听到了噗的一声，进一步证明了产生的气体是氢气。从中培养了学生的兴趣，提高了学生的能力，调动了学生学习的积极性。
　　
　　再如，在学习完原电池的原理后，有些学生马上就和生活联系了起来，通过自己动手设计了实验。将橙子、番茄（提供了电解质溶液）配以铜片（作正极）、锌片（作负极），再用导线连接起来制成了原电池，让音乐卡奏出了美妙的旋律。而我呢在一边鼓励学生的讨论和质疑，激起学生探究和创新的欲望。
　　
　　总之，在动态生成的课堂上学生思绪飞扬，兴趣盎然，师生积极互动，擦出了创造的火花，涌现出了新的问题和答案，引领我们师生共同进入发幽探微的教学境界。