布卢姆的“掌握学习”理论认为，只要提供合适的环境和足够的学习时间以及适当的帮助，95%的学生能够学好每一门功课，达到确定的教学目标。我校目前有在校生780人，相当一部分学生数学学科成绩低下，根据布卢姆的理论，我认为，学生数学成绩差的原因并不在智力上。本文拟分析我校数学差生的非智力因素状况，并提出教育对策。
一、造成数学成绩落后的非智力因素
1.缺乏科学的学习方法。初中学生学习的自主性较差，往往是课上听课、课后完成作业了事，他们往往不注重理解，偏重于课本上的定义、公式、定理，甚至有时题目条件稍一变化，便无能为力。对于所学的知识尚不会比较，不善于整理归纳，数学知识掌握显得松散零乱、理解不深。在学习上，他们没有形成课前预习、课后复习，努力寻求最优解答，解题后进行总结、归纳、推广和引伸等科学的学习方法。
2.意志薄弱，学习的持久性差。有些差生，一遇到计算量比较大、计算步骤比较繁琐题目，或者是一次尝试失败，甚至一听是难题或一看题目较长就产生畏难情绪，缺乏克服困难、战胜困难的坚韧意志和信心。他们还常经不起诱惑，贪玩厌学，不能自制。
3.自卑感强，自暴自弃。由于老师、家长和高年级同学的影响，有些差生在未接触到一些数学知识之前，就对它产生了畏惧心理。一旦接触到这些知识，稍有困难，便自暴自弃，认为数学不是他能学好的,最终放弃了对学好数学的信心。比如，初一上学期的应用题和初一下学期几何入门，常使一部分学生因畏难而放弃学习。
二、培养数学差生非智力因素的教育对策
分析了上述数学差生的非智力因素状况后，根据多年的教学实践，我提出如下几种教学对策：
1.阐述学习数学的重要性，激发学习动机，形成学习数学的动力。学习动机是直接推动学生达到学习目的的内在动力，直接影响学习效果。在教学活动中，教师要向学生阐明学习数学的重要性及目的要求，调动学生学习的主动性和积极性。要针对厌学和厌恶数学的种种原因进行学习动机、学习目的教育，激发学生学习数学的兴趣。同时，教学中，教师要理论联系实际，充分显示数学和其他学科、数学与现实生活的关联性。
2.培养学生积极健康的思想情感。情感是人类对客观事物的一种态度与心理体验。教学中，教师要努力培养学生积极向上的思想情感，以激励学生学好数学。教师要注重与学生进行感情交流，建立良好的师生关系，为教学创设良好的氛围。课堂上，教师应精神饱满、乐观豁达、热情幽默、张弛有度，这可让学生受到感染，自信地对待学习。
3.帮助学生养成良好的学习态度和科学的学习方法。“补差”只停留于查缺、补漏、改错是远远不够的，还要重视培养学困生对数学知识的理解能力。由于学困生对数学学习缺乏良好的学习态度和科学的学习方法，虽能比较准确地掌握基础知识和基本理论，但新旧知识往往联系不上，孤立地贮存在头脑中，出现掌握不牢的现象。为了避免学困生学习时的盲目思考，消除学困生由于无效思维造成的倦怠情绪，教师要注重启发，细心引导，让学困生能充分利用已有的知识去思考，去判断推理，逐步让他们将已有的知识形成网络，并让他们习得类比、归纳、总结等基本的数学方法。
4. 磨炼学生的意志。意志在学生掌握知识过程中的积极作用不可低估。如果学生具有坚强的意志，就会在学习上苦下功夫，锲而不舍，从而取得好的学习效果。教师应当在引导学生参与知识探究的过程中设置一定的困难，有意识地磨炼学生的意志。设计的提问或练习，要有一定的坡度和跨度，鼓励学生不畏困难，知难而进。同时，让学生学会用意志排除不良情绪（如，恐惧、慌张、挫折、悲观、失望和狂喜等）的干扰，强迫自己保持平静的心境面对数学学习。通过适当的解题训练，既可培养学生的意志，又可增强他们的学习兴趣。
5.注重个别辅导。个别辅导可以对差生进行有针对性的教育，对每一个差生提出恰如其分的要求，是对差生进行教育的最有效措施之一。如，对自卑感强、自暴自弃的学生，教师要注意引导他们去做力所能及的事情，让他们尝到成功的喜悦，享受发现的乐趣，逐步增强他们学习数学的兴趣，一步步将他们引向深入。
6.表扬进步，鼓励成功。表扬和鼓励是推动学生进步的动力，也是学生不断提高学习兴趣的重要因素。教师与学生的关系应该是相互信任和相互尊重的关系。学生学习质量的优劣取决于师生间的双向努力，取决于良好的班级学习风气。对于缺乏毅力、暂时表现后进的学生，教师更应在学习上关心、在生活上帮助，对他们取得的点滴进步及时给予表扬和鼓励，让他们感受教师的关心以及殷切的希望。此外，在课堂提问时，教师还要采用鼓励教学，设计问题力求简单明了，并把容易的问题留给中下学生。在教学形式上，可以采用课堂抢答、分组比赛、学生讲课等多种形式，使学生在学习中有成就感，以获得学习乐趣。
来源：广学课堂的博客