作者：揭阳真理中学分教处 刘英斌
中学语文新课程标准要求各个学段的课堂教学都要重视朗读：通过朗读，学生进入课文情景，直接真切地感知课文内容，这是改变学生学习由被动接受到主动发现的一个有效方法。洪镇涛先生说：“朗读是第一教学法”；再往上推，关于朗读，我们的祖先早就有着朴素却又极深刻的认识，所谓“书读百遍，其义自见”说的就是这个道理。但在实际的教学过程中，绝大多数学生都没兴趣朗读课文，朗读教学也没得到相应的重视，缺乏有效的方法指导。很多时候，朗读只是为了朗读，学生只是被动地、毫无衔接性地完成朗读过程，没有真正的理解，没有心灵的交流，没有情感的激荡，也就享受不到朗读带来的愉悦。
要进行有效的朗读训练，笔者以为，主要是让学生解决好“准备读”、“读进去”、“读出来”三个问题。
一、准备读：情境铺垫，激发兴趣
首先，这里要求语文教师一定要锻炼、培养自己成为朗读高手，练就过硬的诵读能力，这样才能感染学生，引起共鸣，激发学生对所学内容的兴趣，从而更好地驾驭课堂，取得实效。
同时，教师在布置朗读前对课文的讲释要尽量穿插语音、语调、停顿等方面的知识加以强调。
如艾青的《我爱这土地》这首诗歌，悲壮雄健，节奏鲜明，音节洪亮，语调高昂，长短句相结合具有和谐的韵律。诗人用沉痛又不失激昂的情感表达了对这土地的眷恋深情，很有感染力。课前我经过多次诵读训练，上课时先播放《血染的风彩》这首歌，以深情的旋律感染学生，引起学生心灵的共鸣，再自信、深情地朗读全诗，并注意每节每句中的重音、语气、语速、停顿等，学生听读时很快进入情境，个个全神贯注，激情洋溢，跃跃欲试，甚至有些也已暗暗跟读着。
另外，还可让学生多听录音带，以带动学生的朗读欲望。如《海燕》这篇散文诗，表达了作者抑恶扬善、爱憎分明的情感态度，课文录音以鲜明的对比语气表达了这种感情。课前，我让学生听一遍，划出重音、停顿、注意语速的处理；再听第二遍，补充遗漏的；听第三遍，放小声音，学生跟着试读，我发现有了录音的示读，学生们敢读了，节奏、停顿也把握得好些了。
此外，朗读时还可以采用现代多媒体教学手段来配合，如播放乐曲、短片、动画，这可以大大扩大想象的范围。至此，就完成了朗读中最困难最必须的“准备读”阶段。
二、读进去：积累意象，进入情境
“读进去”阶段要从意象积累和想象力培养入手。语文教材很多是属于文质兼美的文章，文章中绘声绘色的人物描写、引人入胜的故事情节，凝聚着作者十分丰富的想象,对学生有很强的感染力。在教学设计中，不采用教师分析讲解代替学生对课文的自主感悟，而是将朗读作为学生学习和领悟的重要手段。教师可根据学生的情况设计课文朗读教学的层次，每次朗读之前提出不同要求，这样由浅入深，通过朗读把文意感情主旨等主要问题解决了，从而提高学生对文章的整体感知能力。
如教学《童趣》（人教版七年级上册）我是这样设计朗读的。
一读：学生自由朗读课文，要求认清字形，读准字音。如项为（wéi）之强（jiāng）、鹤唳（lì）云端等。
二读：指名朗读，要求在读准字音基础上准确把握句子的停顿。这个环节可让学生自己点评，然后教师适当点拨，如“昂首/观之，项/为之强，使之/冲烟/而飞鸣”等等，教师示范读第二节，学生体会怎样正确处理朗读节奏。
三读：学生边齐读课文，边寻找表述童趣的语句，并思考理解作者的童趣所在。
四读：看着板书尽量用课文的句子描述两幅图景的内容。这时候，学生已能当堂成诵了。
通过多层次的朗读，达到“其义自见”的效果；通过声情并茂的朗读和栩栩如生的描述，让学生大胆想象和再创造，在头脑中唤起与词语相关联的表象，并按照作者的描述进行表象组合，以产生丰富的想象和深刻的体验，如见其人，如闻其声，如临其境。
三、读出来：把握文气，抒发情感
朗读训练最终目的是要“读出来”。
文气即文章的气势脉络，它是由作品所蕴含的情感来体现的，当然也就决定着朗读时语调的轻重、抑扬和舒缓的变化。古人云：“诗缘情”，“情动而辞发”，如辛弃疾的《永遇乐》的慷慨豪壮；杜甫《登高》的苍凉沉郁；舒婷《祖国啊，我亲爱的祖国》的激越奔放。通过朗读对作品的文气去亲身体验和逐步把握，就能更好地理解领会作品的主题思想，达到朗读要求的所谓“读出来”的效果。
当然，朗读的形式多种多样，有齐读、个别朗读、分角色朗读、自由朗读、领读等，采用什么形式因文而异，老师要根据教学灵活安排，让朗读课真正成为学生展现自我、抒发性情的舞台。如《小溪流的歌》这篇美丽的童话，有诗一般的境界，乐观、热情、不怕困难阻扰的清泉汨汨流淌在其中，最终汇成欢快胜利的强音，让人为之动情，深受启发。文中有小溪流、小河、大江、大海、枯草、枯树桩、泥沙、沉船等八个角色。课堂上，我先让小组讨论每个角色如何读，并且选择自己读得好的角色；再利用多媒体辅以相应的课件图片，8位同学很快进入了情境，用不同的声调、语气、感情读出了每个角色的特点；其余同学都听得津津有味，好像自己也变成了小溪流，正在克服重重障碍而成长强大起来，对课文主题的理解也就水到渠成。
总之，我们必须重新审视朗读教学在语文学习中的作用，只要能够正确认识朗读教学，提高自身朗读水平，精心激发学生情趣，科学地实施朗读教学，使师生的朗读具有声情并茂的效果，就能很好地提高学生的语感水平和语文素养，为语文的教和学奠定牢固的基础。（来源:潮州日报）