作者：自永军
假期里，用相对集中的时间阅读了李仁甫《语文课堂的风景与语文的边界》一书，感受受益颇多，其中就《不可预约的精彩——生成课堂的主张和实践》一章，谈谈对我影响很大。
一、有共鸣、有分歧、有争论、有交流
我读李老师的书，有些地方常有共鸣。比如“教师把学生的预习和自学当作教学的原动力，让学生自由交流学习原初感受。”反思自己，我平时在这点上做得不够。包括我自己也是，由于各种原因，在学生没有事先准备的情况下就慌忙进入教学内容，效果可想而知。“通过对话、讨论、活动等手段让师生发生各种‘关系’时，课堂就会上演一幕幕的真实情景剧。”“缺乏互动的独白，只会是低效教学。”“试想如果学生能够深度学习，能够达成75%的效果，能产生25%的困惑，那么他们面对即将到来的课堂教学活动时，思维无疑会处于一种最佳状态。”“抽象学生”与“具体学生”的提出。没有“形而下”的教学资源，课堂往往缺乏厚度、密度、广度，未必显得太单薄、太寒酸。“在课堂上最怕的就是学生没有错误。”“以学——问定教”，这些观点和方法，一是有科学依据，二是能很好的指导教学。
我读李老师的书，也有一些自己的观点。存在的就是合理的，“再现”课堂也有它存在的道理，“生成”课堂更多的着眼于学生的综合素质，但就应试而言，未必就比“再现”课堂高明，在中国，教学上知识性是第一位的，我感觉“生成”课堂更适用能力性，提高学生的综合素质。
生成课堂，对教师提出了更高的要求，许多老师喜欢“再现”课堂是因为“再现”课堂有较强的可控性、操作性。所以可能出现的问题是，教师学习了生成课堂，但效果不明显，或者操作起来困难。对“双主体”的提法我一直保留意见，当然在实践中，李老师的提法也有理论依据，也能很好地指导教学。
关于课堂效度，李老师提出了三种策略，变废为宝、变丑为美、变浅为深，我个人认为还可以有其它的操作策略，只要在遵循生成理念的前提下，可以灵活应变。我总认为教育教学艺术，在遵循大原则的前提下，方法可以自创。
二、有意无意或多少改变着我的课堂
李老师的生成课堂理论，在不知不觉中对我产生了影响。我的课堂发生了改变。比如我讲的时间越来越少，学生动起来的时间越来越多；如果学生在课堂上没有生成，那是因为那是因为准备不够，所以我开始习惯放手，放时间，让学生有充分地准备，这样做的课堂效率明显高于教师“满堂灌”。后面的教学中，要改变我的课堂，学生不提前准备我就不上，没有充分准备就不开始，有预习就要有检查，保证课堂的生成。实在不行，就利用语文课堂时间，让学生充分准备。我尝试过让学生提前准备好，到课堂上生成效果明显更好。语文说来说去还是学习习惯，从预备到生成，好多学生开始时不习惯，其实坚持一段时间也就成自然了。 1 2 下一页