教学内容
人教版课标必修1第三章 第二节 几种重要的金属化合物之铁的重要化合物中的Fe2+与Fe3+的性质。
教学目标
1.掌握和应用Fe2+与Fe3+的检验及相互转化知识;巩固氧化还原反应的基本规律,并且以Fe2+为例,深刻体会物质所处条件不同,物质的氧化性或还原性的表现能力不同。
2.从“印刷电路板”的制作——→书本知识——→实验探究——→生活回归,通过对“印刷电路板”制作过程中化学反应原理的探讨,引导学生通过理性的分析问题,推测问题,自主设计、小组合作、动手体验,不断的发现问题,解决问题,构建自己的知识结构。
3.通过创设真实的教学情境,引导学生把所学的知识与课堂以外的现实世界联系起来,进一步激发学生学习化学的兴趣,并能真正的领悟到“化学是人类进步的关键”。并且在物质化学性质的探讨过程中,进一步体会辨证看问题的方法。
教学重点
学生通过探究,认识、理解Fe2+与Fe3+的性质,并能够进行综合应用
教学难点
学生提出问题,探究过程中对实验的设计、现象的分析以及结论的获得;培养学生辨证的看待问题的方法
教学方法
实验探究
教学准备
1.学生分组实验用品(每组5人,按10组准备):
药品:FeCl3溶液、FeSO4溶液、H2O2溶液、KSCN溶液、铜粉、铁粉、NaOH溶液、稀HCl溶液、KI溶液、淀粉溶液、KMnO4溶液、FeSO4晶体、铁钉、甲苯、稀硫酸、浓硫酸、浓硝酸
仪器:小试管(10只/组)、药匙(2把/组)、小烧杯、胶头滴管(长、短各一)、点滴板(9孔以上)、废液缸。
2.教师演示用:计算机废弃的主板一块。
3.实物投影仪、大屏幕、投影机、电脑。
教学过程
教学环节
教师活动
学生活动
设计意图
创设教学情境
介绍普通印刷电路板的制作,设疑,引发学生思考,提出分析时存在的问题。
倾听、思考、提出问题(令自己不理解的问题)
引出探究问题,激发学生学习兴趣与探究问题的欲望
指导学生探究
组织学生对不解的问题进行讨论并参与学生的讨论,提出猜测的方案,利用现有的条件制定方案
小组讨论、,制定研究方案
学生通过理性的分析问题,推测问题,自主设计、小组合作、动手体验,不断的发现问题,解决问题,构建自己的知识结构。
利用实物投影仪,组织学生对各个小组提出的方案进行集中评议,得出合理、可行的方案
学生发言,展示自己的见解
巡视、实验的指导
学生利用实验探究问题
组织评价
利用实物投影仪,组织学生对上述问题的探究过程进行评议
学生结合氧化还原反应的理论,分析现象,得出结论
学生相互评价与学生自评结合
形成结论
得出是三价铁具有强氧化性,与铜反应,将铜溶解下来,并将其氧化性与金属离子的氧化性表中排序,总结与其能够发生氧化还原反应的常见物质
学生参与,总结发言
继续创设问题情境,激发学生继续探究的欲望
利用课题,引出Fe2+,演示将FeSO4晶体直接溶于水,而没有得到纯净FeSO4溶液;直接将NaOH溶液滴入FeSO4溶液,而没有得到白色的Fe(OH)2沉淀,设疑,难道这样配制不可以吗?引发学生思考。
你能制出较纯净的Fe(OH)2沉淀吗?
观看、再次思考并积极讨论
再次指导学生探究
巡视、参与学生的讨论、方案的制定、方案的指导
学生小组讨论,探究
问题
组织评价
利用实物投影仪,组织学生对上述问题的探究过程进行评议
学生相互评价与学生自评结合
形成结论
得出是二价铁具有强还原性,易与氧化剂如空气中氧气反应,且,碱性条件下还原性更强。并得出制备氢氧化亚铁的方法
学生参与,总结发言
布置研究问题
苹果生锈原因是由于“Fe2+”转化为“Fe3+”所至吗?
学生思考讨论
将学生引领进入生活实际,利用所学知识解决生活中的问题。
鼓励学生敢于大胆质疑,发表意见,挑战权威
形成练习
投影习题(学生学习卡片中也有)
板书设计
Fe3+ 较强的氧化性 Fe2+ Fe学生提出的问题
教学模式
“问题—探究—建构” 的动态生成教学模式
形成性习题
试设计一个方案,在用廉价的原料和每种原料只用一次的条件下,分三步从含有Fe3+、Cu2+、Cl-、NO3-的废液中,把Fe3+转化为绿矾回收,把Cu2+转化为铜回收。