谈化学教学语言的艺术性

语言是人类交际的重要工具，作为课堂教学，主要是运用语言的形式向学生传道、授业、解惑。因此，教师的语言表达能力直接影响着教学的效果。要提高教学质量，就必须研究教学语言的艺术性。下面就化学教学的语言艺术问题谈点粗浅看法和体会，以向同行请教。
　　
　　一、语言准确，注重规范
　　
　　化学是一门自然科学，每个化学概念、化学用语都有确切的含义，每个定义、定律都有确定的条件，因此，教师的课堂语言务必清楚、准确，要有字斟句酌的细功。对于基本概念，亦要把握好其阶段性，防止漏洞和讲得过死两个极端的出现。否则，可能使学生产生误解，甚至造成错误。
　　
　　化学教师的教学语言不准确，不符合科学性的常见现象有：
　　
　　用生活上的习惯用语代替教学用语。如把“加热”说成“烧一烧”，将“集气瓶”说成“玻璃瓶”等等。随意类推，忽视某些物质或反应的特殊性。如说“碘遇淀粉变蓝”，实际上是碘与淀粉相互作用结合物而显示特殊的蓝色，并不是碘变蓝，如果讲述不清，往往会使学生弄不清究竟是谁变蓝，搞得模湖不清，不知所措。
　　
　　粗心大意，如把化学方程式中的“＋”读作“加”，“＝”读作“等于”；“PH3”说成“氢化磷”，“NH3”说成“氮化氢”。类似的错例还很多，在此就不一一举例。
　　
　　化学教学语言准确、规范符合科学性，是对化学教师的基本要求，作为化学教师首先要在这方面下功夫，特别是刚走上教学岗位的新教师，更应注意克服上述几种不良现象。
　　
　　二、语言精炼、提高效率
　　
　　所谓语言精炼，就是要求教师在课堂教学中“少说废话”，用最少的语句表达更丰富的内容。有的教师唯恐学生“消化不良”，课堂语言机械重复，废话连篇，降低了学生大脑皮层的兴奋程度，不利于学生掌握知识的重点和理解知识间的联系，更不利于发展学生智力，培养学生能力。
　　
　　须知，语言精炼并不是单纯地削减语言的数量，而是要提高语言的质量，这就要求教师必须有洞察关键的眼力。概念新授，概念的建立和剖析是关键；概念复习，理清概念间的脉络关系是关键……。如讲“气体摩尔体积”这一重要概念，就要扣住四个环节，①条件：标准状况；②物质的量：1摩尔；③物质状态：气体；④数值及单位：22.4升，又如硫酸的工业制法，可引导学生用“五个三”来概括和归纳，即三原理、三阶段、三净化、三设备和吸收三个注意点。对于化学平衡则用“逆、等、动、定、变”五字特征来分析讲述，这种简洁明确的语言使学生易于巩固，易于记忆。
　　
　　语言精炼必须服从于教学规律，采用最优教学方法，放大胆地让学生思考、讨论、归纳、总结，教师的语言只起到画龙点睛的作用。
　　
　　三、语言亲切，富有情感
　　
　　教学语言是师生双方传递信息和交流感情的载体。亲切感人的教学语言能使学生保持积极舒畅的学习习境，最能唤起学生的热情，从而产生不可低估的力量。正如古人讲的“感人心者，莫先乎情”，教师在教学中不仅要晓之以理，以理喻人，而且要动人以情，以情感人。特别是对待差生，更应做到这一点，以此维护他们的自尊心，激励他们上进。在与学生交流时，要关心寻找他们的“闪光点”，从而给予“表扬和鼓励”，使他们感到自己的进步，激发他们的学习动机，即使错了，也用委婉的话语指出其不足，当然，表扬、鼓励、鼓舞都必须有的放矢，不失分寸。相反，教师如果对学生的错误过多的批评、指责、甚至讽剌、挖苦，那么就会使学生失掉学习化学的信心，由厌恶化学教师至厌恶化学学科，这不能不说是教学的失败，著名数学家波利亚非常注意这一点，有时他一眼就看出学生的计算是错误的，但却还是喜欢以温和的态度、亲切的语调、慈祥的目光和学生一步一步地查看：“你一开头做得很好，你的第一步是对的，第二步也是对的，……现在关于这一步，你是怎么想的”。在学生回答问题时，多用“你答得很好”、“你并不比别人差”、“你也许没有复习，如果课前看了，我相信你一定能够回答”等，这样做到了多鼓励、少指责，多进行正确指导，少板起面孔训人，让学生学习上有信心，有奔头，有积极性，使他们能“亲其师而信其道”。
　　
　　四、语言形象，确保通俗
　　
　　有些化学概念、原理具有高度的抽象性，而高度抽象的化学内容又可以凭藉十分生动具体的材料作原型，中学生的学习心理尚处在“开放期”，纯真、活泼，表现出强烈的求知欲和好奇心。因此，在教学中善于运用贴近学生生活的事例，把内容讲得形象、通俗，学生就能更深刻地理解知识。如讲“保里原理”时，借助于生活中买到两张(日期、时间、排号、座号)完全相同的电影票来说明；“同一轨道两个电子自旋方向必须相反”比喻为鞋盒装鞋子，两鞋头不能放在同一方向，“能量最低原理”，用一个人坐着比站着稳着此地，睡着又比坐着稳些来解释。虽然科学性欠周密，但能降低难度，使学生学而不厌。再如，讲述苯的结构和性质关系时，可说苯就象“似驴非驴、似马非马的马、驴杂交后代――骡子一样，既有牛高马大的身材，又有长耳细尾的驴征”，苯中碳碳键就是单、双键的“杂交”产物，所以苯既有烷烃的某些性质，又有烯烃的某些性质。如此深入浅出的讲述，必然会使学生在愉快的心境中轻松地汲取知识营养。
　　
　　“南国汤沟酒，开坛十里香”。这则广告用语，能让学生的思维在愉快的氛围中进入微观粒子的运动世界，进而积极去探索分子运动的奥秘；“见风使舵的行家，灵活多变的舵手”，这则比喻，能激发起学生观察指示剂和变色实验的兴趣，增强他们记忆酸碱指示剂变色情况的效果，显然，利用这种脍炙人口名言以及充满时代气息的语言着实会让学生兴奋起来。
　　
　　五、语言幽默，营造氛围
　　
　　原苏联著名教育家斯维特洛夫说过：“教育家最主要的，也是第一位的助手是幽默”。幽默，是一种用俏皮、含蓄、机智的方法，使人在笑声中领会语言所蕴含的丰富知识。教师在课堂教学中语言幽默风趣，绘声绘色就能调动学生听课的兴趣。例如，在做亚铁制氢氧化亚铁实验时，首先用神秘的语气配以简单的动作叙述道：“盛碱滴管更细长，插入盐液莫慌张，屏气缓滴不摇荡，白色沉淀呈絮状；倘若固执不照办，反应就给（你）颜色看。”在颜色看三个字上放慢速度，给人一种类似警告的威严，接着按照常规操作，在管口上方滴下碱液，大家看到试管里产生白色沉淀即刻转绿，最终变成红褐色，全都惊看不已、寻思之余，又为“反应就给（你）颜色看”双重含义的领会而眉开眼笑。在去除杂质以提纯物质时，学生往往使用不当而引入新杂质，针对这种情况，可形容为“前门驱虎，后门进狼”，或比喻为“迎新弃旧”，一语双关，通过这些幽默的描述，声情并茂的讲解，学生兴趣信增，情绪高涨，进入一种最佳的学习意境。当然，幽默只是手段，并不是目的，不能为幽默而幽默，如果脱离教材的内容和实际需要，一味调笑逗乐，插科打诨，那只会给学生以粗俗轻薄油沮滑舌之感。
　　
　　以上所谈，仅为笔者在教学实践中的肤浅体会，当然，学无止境，化学教师运用语言艺术改进教学亦无止境。只要我们勤奋学习，积极探索，一定能使化学教学的语言更具有艺术魅力。