新的历史课程标准给人印象最深的一点就是要求师生互动起来，即注重师生之间的交流、对话、讨论乃至辩论。在师生互动中，在活跃、宽松、平等的气氛中，学生获得知识，培养思辩、表达等能力。同时，使情感得到激发，内化乃至升华。
新历史课程标准对学生提出了高要求，要求学生转变学习方式，要求学生积极主动地参与到教学过程，勇于提出问题，学习分析问题和解决问题的方法，改变以前死记硬背和被动接受知识的学习方式。要求学生学习由重知识转变为重能力、方法的培养和应用。
新历史课程标准对教师提出了更高的要求，要求教师转变教学方式，树立以学生为主体、一切为学生服务的教学理念，要创造性地探索新的教学途径，改进教学方法和手段，为学生学习营造一个兴趣盎然的良好环境，激发学生学习历史的兴趣。同时，新课程标准要求教师建立一套灵活多样的评价机制河方法，历史教学评价应以学生综合素质为目标，注重学生学习过程河学习结果的全程评价。
二、师生互动的关键是教师善“导”
在历史课课堂教学中，要体现以学生为中心就要做到教师善导，激活课堂，使学生乐学，使师生互动起来。
教师善导的前提就是要了解并且满足学生的需要。心理学认为，学生的学习是有规律的。再教学中要满足学生的需要，根据学生的认知规律、思维流程、学习心理和个别差异，精心设计和实施可以调动学生学习主动性的方法和激励机制，把学生引导到历史教学的情境中，去调动学生学习的主动性，使学生在教师的引导下，自求理解、自致其知。
教师善导就是要对课堂教学进行监控、调节和评价，营造一个民主、活跃的课堂气氛，即在教学过程中，教师要运用各种方法，再现历史情境或创设历史情境，帮助学生通过具体形象的感知，形成历史表象，掌握历史知识，并且通过具体场景的体验，激起学生学习历史的积极情感的教学方法。
如何创设历史情境，从教学实践出发，结合初中历史的特点和 初中学生的心理特征，我个人认为主要有以下几种途径：一、借助生动的语言描述历史情境。从学生上课表现来看，学生喜欢看小字部分的故事。因此，教师应该用生动的语言描述历史故事，以此来感动学生的心灵，创设出一种使学生如临其境，如闻其声和如见其人的历史情境。
如讲述唐太宗善于纳谏的史实，可以讲《资治通鉴》中的一个故事：有一次唐太宗罢朝回宫，怒气冲冲地大叫道：“终有一天，我要杀死这个乡下人。”长孙皇后听后忙问陛下要杀死谁。太宗说：“魏征在朝廷上与我争论，每次叫我下不了台。”皇后听后回到后宫换了朝服来拜见太宗。太宗很吃惊问这是为什么？皇后说：“我听说皇帝英明，大臣才会忠直，魏征如此忠直，是陛下英明的缘故，我总能不向陛下祝贺呢？太宗听后，转怒为喜。
二、运用教育媒体创设历史情境
教育媒体可以分为两大类：传统教育媒体和现代教育媒体。传统教育媒体有图片、表格、史料实物河模型等，现代教育媒体通常有幻灯、投影、录音、录象、电影、电视、计算机等。
如讲授《甲午中日战争》时，可以利用录象机结合黄海海战内容，放映电影《甲午风云》片段，再现了丁汝昌、邓世昌等将领的形象，以及致远舰与敌舰战斗的情景，把学习引入到黄海海战的激烈的战争场景中。
实物演示也是一种创设新情境的好方法。在科技史，社会经济史教学中运用较多。在讲雕版印刷术时，可以在橡皮上刻几个反字，印在胶片上，投影在屏幕上就形成正字，使学生对雕版到印刷的过程了解地一清二楚。
三、模拟历史现象，营造历史情境
在课堂教学中教师可以发动学生，以他们的想象力，依据历史去模拟古人的生活场景，进行换位思考，模拟角色的态度、行为方式，从而直接体验历史，激发兴趣，活跃课堂气氛。
如讲述《光辉千古的唐代文坛》一课时，对杜甫的诗歌与社会的关系这一教学重点的处理，可以采用组织学生自编自演小话剧《夜梦“诗圣”记》的方法，把全班学生带入杜甫的世界，借学生之口把杜甫本人和他所处的时代、主要作品进行交代，然后教师向学生提出问题，引导学生依据小品内容解决问题。诗人与国家的命运，诗与史的关系在教师引导下通过学生的戏剧表演营造出的历史情境获得理解。
三、师生互动程度的把握
教师通过各种途径、方法、手段创设情境，使师生之间充分的互动起来。师生之间不断进行交流、讨论甚至是辩论，课堂气氛必然非常活跃。但是万事都有一个度的问题。教师如何掌握度，如何体现教师“平等交流中的首席”的作用，也显得很重要。教师在活跃课堂气氛的同时，仍然要对课堂上的纪律、秩序加强管理，努力做到活二不乱。
这就要求教师要适时的调控学生学生的情绪。活动要面向所有学生，不能一些学生参与进活动，而一些学生无所事事。要设置好问题让学生思考，始终把握住学生的注意力，否则没有纪律、秩序的自由必然使课堂闹哄哄，一盘散沙。