在中学物理教学中，不仅要注重教法的研究，更要注意学法的探讨。教与学是教学过程的两个重要方面，二者不可偏废。那种只注重教法研究，而忽视学法指导的现象，对发展智力，培养能力，特别是培养自学能力是极为不利的。所以，我们要在教给学生“怎样学”上狠下“功夫”。因为教学过程不仅是传授知识技能的过程，也是教会学生学习的过程，而学生学习效率的高低、成绩的好坏，在很大程度上取决于学生学习方法是否科学、正确。可见，“学会”同“会学”正象“你中有我，我中有你”一样，是一种对立的统一。因此，教法与学法必须同时协调，使学生不仅“学会”，更要“会学”。这样才能有效地提高教学质量。
一、备课时，设计学法
备课时，从教材的实际出发，抓住特点，在考虑教法的同时，设计学法，这是非常重要的一环。不同的教材，不同章节的内容，都有其自身的特点，教师在教法处理上往往要采取不同的形式，如讲授法、演示法等等，同时也要考虑在这样的教法下，学生怎样学才能掌握学习的主动权，才能提高课堂教学效果和自学能力。这就必须设计具体的学法。
例如，在力的分解教学中，学生对力的分解往往没有合力那样容易领会，不理解力为什么要这样分解而不那样分解，他们对一个已知力分解为两个分力时，常常是知其然而不知其所以然。因此，力的分解教学应从生动的实验和多举实例入手，让学生先建立起分力的概念，认识被分解的力的作用效果，懂得一个力的分解必须根据它产生的实际效果来分解它。设计实验如图1所示。引导学生从观察泡沫塑料的形变，就能清楚地看出斜面上的重物所受的重力可分解为两个分力，一个是沿斜面向下的分力，另一个是垂直于斜面的分力。为增强实验的直观效果，重物要重一些，重物与泡沫之间要垫一层很光滑的薄板以减小摩擦。然后，通过举例进一步说明，使学生切实掌握力必须根据它产生的实际效果来分解的规律。在以后的教学中，还要注意回顾力的分解知识，用普遍规律指导学生认识个别事物。如在动力学中力的效果是产生加速度（当然也产生形变），所以分解时要着眼于产生加速度这个效果。这样，就可收到一通百通之效。 二、上课时，教给学法
学生学习方法的形成，一个主要渠道是教师的影响，教师的教法往往会成为学生学习的模式。这就要求教师上课时，一方面要向学生传授知识，另一方面就要考虑如何教给学生学习方法的问题。我认为通过教师课堂上有目的的示范引导，可帮助学生较快地掌握有效的学习方法。示范引导，重在引导。教师的主要责任是给学生以指导、建议和鼓励，而不是代替学生去想、去讲。要把学习的主动权充分交给学生，尽量让学生提出问题，分析和解决问题，并说出体会和见解。当学生说出正确的见解后，教师可问他：“你是怎样想的？你的理解过程是怎样的？”从而了解学生的思维过程和思维方法，以便采取相应的启发措施，给以适当点拨、指导。当学生有创见时，要热情鼓励。当学生说不出什么见解时，教师要推迟评价，要满怀信心地去启发引导，尽量使学生谈出体会，千方百计地使学生感到成功的快慰。要创设研究的条件，让学生从多种角度去进行发现，并讲出见解。逐步培养他们思考、分析和解决问题的能力，掌握物理学的研究方法。例如，左手定则的讲授，可让学生在观察实验现象的基础上，通过分析，最后作出结论。实验如图2所示。
[实验] 边演示，边记录。注意让学生看清实验现象，作好记录，并引导学生从以下几方面发现问题和解决问题。
[现象分析]
从实验现象可看出什么？安培力的方向是可以改变的，而这种改变是受哪些因素制约呢？比较图2（a）（b）发现F的方向受I的方向影响。比较（b）（c）发现F的方向受B的方向影响。
[问题] 安培力的方向决定于磁感应强度B的方向和电流I的方向，那么三者之间又有什么关系呢？
[找关系] 观察图2可知，安培力F总是垂直于导线和磁力线所在的平面，且三者方向互相垂直。
[想方法] 能不能想个办法，根据已知的磁感应强度B的方向和电流I的方向来确定安培力F的方向呢（学生一时想不出合适的办法是自然的）？引导：前面学过，用安培定则可以记住电流方向和它的磁力线方向间的关系。那么，可不可用类似的方法记住安培力F的方向跟磁感应强度B的方向和电流I的方向间的关系呢？注意！这里有三个量，且它们互相垂直。这时学生的思想机器开动了（可让学生互相讨论），方案就可提出很多来。如，伸出右手，让拇指、食指和中指互相垂直，若中指指B的方向，食指指电流的方向，那么拇指指示的就是F的方向。又如，伸开右手，让四指和拇指垂直并同在手掌的平面内，若让磁力线从手背穿向手掌面，四指指电流的方向，那么拇指指示的就是F的方向。再如，伸开左手，让拇指跟四指垂直并同在手掌的平面内，若让磁力线从手掌穿向手背，四指指示电流方向，那么拇指指示的就是F的方向。
[总结] 上述方法都是可取的，但习惯上我们采用第三种方法——称为左手定则。左手定则只是人们用以记忆三者之间方向关系的一种方法而已。既是方法，当然可以随人们的意志来选定，只要它符合人们的习惯而又便于记忆即可。因安培力的方向跟磁感应强度方向和电流方向之间的关系是客观存在的规律。
通过这样的学习，学生既弄清了左手定则的实质，又活跃了思想，激发了学习积极性，又从中体会到掌握和记忆物理规律等知识的方法、方式，为以后学习右手定则等知识奠定了基础，确立了方法。
三、辅导时，指点学法
教法是有规律可循的，学法也是有其规律可寻的。我认为，除了教师课堂上的讲授、示范以外，教师还应注意在课后辅导时，从学法上给以指导和点拨。一要指点学生怎样去预习教材和阅读课外读物，教学生列内容提纲是培养自学能力的较好形式，关键要持之以恒，有计划、有针对性地进行，做到看书与思考相结合，看书与质疑问难相结合。二要给学生留思考题，埋伏笔。把教材重要和关键部分提炼成问题，引起学生思索和争论，促成学生认识的深化。三要指导学生在做习题时，应进行科学的思维活动，不断探索解题方法和技巧，引导学生学会三步走：一是认真审题，细致观察，分清问题的属性，弄清哪些是直接可知，哪些是间接可知，哪些是显性未知，哪些是隐性未知。二是认真分析题意，学会两种分析方法，即从条件到问题和从问题到条件的分析法，明确解题过程及所用公式、规律等。三是反思解题过程，向自己提出为什么这样做？还可以怎样想？从而使学生逐步掌握分析问题和解决问题的方法，把所学知识灵活地运用到实践中去。四要指导学生及时归纳总结，正确处理理解和记忆的关系。理解和记忆是相辅相成的，理解是记忆的基础，只有理解了的东西才能记得牢。也只有在自己理解的基础上联系自己的实践经验，用自己习惯的方法，才会更有助于记忆。例如，匀速运动，匀加速、匀减速、非匀变速、匀速圆周运动几种运动形式，就可用列表比较法记忆，还可编一些简单的顺口溜、画图等方法帮助记忆。学完一章后，还应及时抓住这一章的主干、脉络，归纳整理出来，这就容易记住主要内容。当学到一定阶段后，把学过的知识串一串，归归类，找出它们之间的内在联系。并联系实际，从多方面分析综合。这既可增加对问题了解的深度和广度，又可提高学习兴趣，更有利于记忆和复习。
总之，我们要正确处理教法与学法的辨证关系。凭借物理教材这个“例子”，按循序渐进的原则，带领学生“入”物理学习之“门”，“上”物理学习之“路”。这样就能在教的过程中逐步解决怎样学的问题。
来源：文泉的博客