方案一：
以小组为单位进行实验，用温度计测量热水、温水、冷水的温度，组内每位同学都实际测量一次水温，小组成员合作总结撰写使用温度计的说明书（温度计使用注意事项）。
方案二：
教师引导学生迁移刻度尺的使用方法，使用前观察的内容，使用时注意正确的放、读、记等，形成温度计的正确使用方法，然后学生实验——“用温度计测量水的温度”
两种教学方法刚好是互逆的，方案一，操作——发现——总结，先做后教。方案二，讲授——总结——操作，先教后做。
方案一，注重过程，探究式学习。学生借已有的经验完全可以完成用温度计测水温的实验，在没有指导的情况下，亲自测量水温，试探着操作，会有诸多的发现。怎么放？什么时候读数？读出温度是多少？当观察到温度计的液柱不断变化的时候，会在等待中观察，然后作出判断。实验提供的水温，不会超多温度计的测量范围，不能损坏温度计，在量程选择方面学生可能是淡化的，在交流总结的过程中可以将问题抛出解决，完善温度计的使用方法。这种教学方法的精彩之处在于学生活动后的总结，以小组为单位，总结出温度计的使用说明，并解释出为什么如此操作，在实验中思考是自然的路径。在小组汇报的时候，内容丰富，学生的积极性高，教师指导的价值大，包括仪器使用的说明书中内容设计、实验中发现的额问题、语言表达等等。思维训练能力培养突出。
方案二，教师先引导学生学习仪器的使用方法，然后用教师的教的方法去实验操作，教师的理念就是先规范，再实践，犯错误的几率小，学生的学习模仿的成分较大。教师的愿望是学生很好的掌握所学的知识。而实际上，不管如何讲解规范，学生操作中依然会有不规范之处，也不一定能够记得住，反而失去了学生独立积极思考，以及合作学习的机会，较为典型的应试教学。最突出的弊端是学生实验的时候关注的是测出来的温度，小组汇报的时候，只能汇报所测的温度是多少，不会有发现的内容，因为教师在前面已经讲过了。
从经验看，学生经历过程，独立思考、观察、实验、提炼，获得能力提高，另外通过自己学习获得知识不容易忘记。至于能否在测试中得到基础分，无论那种教学，都要经过不断的练习，将学习的内容规范表达。方案二的教学也没有得分优势。测试中能力方面的得分，方案一一定优于方案二。从学生发展的角度方案二更有优势，方法比知识重要。有了方法会独立学习知识，但是仅有知识不能够促进方法的使用。
教学中提倡用方案一。
来源：想想再说的博客