学科教学是一个系统工程，放眼全局，一个、两个班成绩突出并不难，难的是各平行班级之间相对平衡、共同提高、和谐发展，这才是学科教学的高水平，也应该是我们教研组团队中每一位成员所要追求的共同目标。这一共同目标的达成，要求课 任老师首先要有大局观念，在教学中不搞“各自为战”、“拉帮结派”，精诚合作，在组长的统一领导与指挥之下，各尽所能，群策群利，携手共进，力求在班级整体水平提高的同时，平行班间的差距也在缩小。同一教师的任教班级之间或不同教师的任教班级之间出现较大差距、两极分化相对显著都不应该是我们每一位成员所愿意看到的。一但教学中出现了上述问题，在追究其深层次原因时，首先应该反思的就是我们的团队在团结协作方面是否出现了问题？此时教研组内的集体备课就显得尤为重要，因为教研组集体备课活动是实际教学中避免上述问题出现的最有效方式。
至于集体备课的组织、实施方式可以说是“仁者见仁，智者见智”，各有千秋，各有所长，众法不一。我不能绝对的说，哪种方法是最好的，只能说适合考研组实际就是最好的。但也有相对不变的因素那就是我们的团队，我们的成员，更确切的讲就是我们每一位成员在其中扮演的角色，发挥的作用。或者说只要我们团队中的每一位成员都明确自己的角色，在各自的定位上发挥出应用的效能，我们所采取的任何形式的集体备课活动都将是最好的。这样，我们的团队，我们的学科，就可以做到“以不变应万变”，在纷杂的教学中决胜千里，永远立于不败之地。
一、集体备课中教师的角色定位
1、组长的角色——心中有物，教中有悟，指挥有度，组中“舵手”。
拥有英明果断的指挥员，是赢得战争胜利的第一要务。组长作为教研组的“掌门人”，必须具备三项素质：一是对教材理解精深，网络结构清晰，重、难点分明，教学要求了如指掌；二是善于在繁忙的教学工作中，反思总结，积累有丰富的教学实战经验；三是天下为公，大局意识强，条理分明，具有较强的筹划与协调能力。组长的不胜任或不作为，带来的后果是极其严重的，实际中常常会导致我们的教学南辕北辙，偏离正确的航向；
2、老教师的角色——教材把握精准，教学经验丰富，组中“瑰宝”。
多年的教学，使我们的老教师对教材的体会更深刻，对教材的把握更准确，并且也积累了丰富的教学经验，对课堂突发事件的处理具有超强的应对能力，是教研中的“活字典”，不可多得的无价之宝。在集体备课中，他们对教材的分析，重点、难点的挖掘，教学要求的把握，几乎是无懈可击。但也常常具有超出年轻教师的“惯性”，被自己的经历所笼罩，固步自封，对新生事物不灵感，所以我们的老教师切不可“倚老卖老”，而是要与时俱进，活到老学到老，应学生的变化与时代的要求，不断地更新和升级大脑中的教学“软件”；
3、中教师的角色——教材把握趋于成熟，经验积累日渐丰富，能力、激情双具备，组中“砥柱”。
通过工作后的积累与“磨合”，各方面已步入正轨，正以高速度发展，且日渐于成熟，是老教师与新教师优点的融合时期，既有较坚实的教学功底，又保留着较旺盛的精力与热情，课堂教学中往往既有继承又富有创新，是教学设计和实战中的主力军，在组中的重大的教研活动中，诸如示范课、评比课往往由他们担杠，发挥着“中流砥柱”的 作用。集体备课活动中往往以教学设计见长，且是沟通新、老教师的桥梁，在教研组“传、帮、带”工作中也起着承上启下的作用。
4、年轻教师的角色——虽经验不足，但激情四射，且勇者无畏，敢于创新，组中“活力”。
俗话说“出生牛犊不怕虎”，“无知者无畏”，对教学感性认识相对缺乏的他们，以“勤能补拙”为第一方针，工作中表现出旺盛的精力和高涨的热情， “靠得上，盯得紧”，且对新事物极为敏感，易于接受和学以治用，喜欢于教学中去改革、创新。尽管步履有些蹒跚，但依然走得是有声有色。他们的存在，使我们的团队永远年轻。在集体备课中，他们常常会以一些新鲜或极富挑战性的事物，给我们带来惊喜，学科教学也因为他们而具有了“活力”。他们往往在实验课、研究课上冲锋陷阵，位居前沿，对教研组的发展依然是功不可没。
总之，在集体备课中，老、中、轻三代的优势互补、缺点共融，正是我们教研组学科教学永葆青春、长盛不衰的根源所在。
二、集体备课的关键点
课堂教学、学生的学习效果，要靠教师的真功夫，容不得半点虚假。集体备课必须讲究实效，不摆花架子，要将有限的时间用在刀刃上，备在关键处。
1、教材重点、难点的挖掘，确保教学的高效性和针对性；
抓住重点、突破难点是教学设计的出发点和归宿。决定着一节课的设计方向， 这一点对新教师成份较多的教研组尤其重要。我认为是集体备课要重点分析的第一项。
2、教法设计的探讨，确保教学的创新性和时代性；
教法设计是课堂教学实际操作的蓝图与构想，它负载的我们的目标和太多的教学愿往，没有它的强有力的支持，所有的一切将会落空。因而是集体备课的最关键点。决定着整个团队课堂教学的主脉络和方向，是课堂教学是否既坚实又富有创新性、时代感的关键设计。由此来带来的教学效果，所划定的教学格调和我们教研组的每一位成员都息息相关，是教研组教学实力的主要体现。
3、倡导个性，百花齐放，百家争鸣，人人都有“闪光点”。
在坚定不移地坚持“教学目标、教学重点、教学要求、教学思想高度统一”四项基本原则之下，“八仙过海，各显其能”，积极倡导教学个性的张扬，每位教师针对个人特点，精心打造具有个人特色的课堂，课堂人人都有“耀眼处”。
4、教学组长一声吼，该出手时就出手。
课堂上教师处于主导地位，在集体备课中教学组长的作用也不可低估。当探讨话题过于发散或偏离主题时，教学组长要及时收拢，书归正传；当探讨话题出现争议、个人观点众说不一时，教学组长要权威发布，果断敲定主导方案。教学组长的主导作用不能发挥，导致的结果将是在一番争论之后，每位成员头脑中依然是思路混乱、无所适从，集体备课实际效用随即丧失。
三、觉见的几种不良的集体备课方式
1、高度集中式：教学决定权仅仅掌握在组长及个别教师手里，其他教师只是被动听任；
2、整齐划一式：教研组教学高度统一，所有人都采用统一模式、统一习题，不差分毫；
3、程序流水式：只讲教学进度，教学程序，其他关键环节放任自流；
4、自由拉呱式：不定主题，信马游缰，想哪说哪。
来源：星空中学物理辅导东营的博客