作者：德阳市第八中学 许必华
初中语文教材是文选型教材，是以单元为单位组元进行教学的。每一个单元都有一个单元主题，所组文章有风格迥异的，如八上以“战争”为主题的第一单元；也有所选文章是类同的，如以“爱”为主题的第二单元。所谓类文，也就是题材、体裁、结构、技巧、语言……相类似的文章，如上述的第二单元选文，以及自读课本中配套的文章。类文阅读旨在扩大学生的阅读视野，使学生有一个更广阔、更丰富的阅读空间，从而改变阅读过于限定于课堂、限定于课文的局面。通过类文阅读教学，加深对教材中课文的理解，提高学生分析、概括、理解能力，提升学生认知水平而寻找到一条有效的阅读路径，这就是教学模型的建构。
我想以人教版八上第二单元每一课《阿长与<山海经>》为例，来谈谈本单元类文阅读教学模型的建构。而这种建构，首先要进行文本资源的整合。而整合，余映潮老师所倡导的“板块思路”是最有效的武器。本单元的类文教学可分为四大板块，一、人物基本信息的提取，二、人物主要事迹的提取，三、人物社会意义的探寻，四、语言文字的学用及其它。前三块是基本、共性的，第四块前半也是共性的，后半是个性的。现作分别阐述。
一、人物的基本信息
主要人物：阿长
姓名：无名无姓。
大家客气地称呼她“阿长”。“我”平时叫她“阿妈”或“长妈妈”。阿，在中国南方用于人名前，有亲切的意味。这个称呼的由来，是补上任保姆的缺、大家的习惯叫法。作者用大量的文字介绍她名字的由来，无非是告诉我们这只是一个很普通的人，在他们家中只是一个可有可无无足重轻的下人而已。
身份：女工，或称保姆。
这一身份连同她名称的介绍，暗示了其地位的低下，同时也决定了人物的性格和命运，是全文展开的起点。
长相：“她生得黄胖而矮……生得不好看，况且颈子上还有许多灸疮疤。”
这些外貌描写，至少透露出了两方面的信息：一是长妈妈生活不好，营养不良，因而面带菜色，身体浮肿；二是长妈妈长期劳累多病，经常脖子痛，所以才有那么多的灸疤。
身世：她“有一个过继的儿子”，是“青年守寡的孤孀”。
这一身世的补写，暗示了她命运的不幸。
所有这些，写出了长妈妈是一个社会地位低下的人，一个劳累多病的人，一个有着不幸命运的人。在此情此景之下，她能为我买《山海经》，就是一件了不起的大事！可以说，这些看似漫不经心的闲笔，为写她的“伟大的神力”蓄足了势。正是因为她是这样的人，她做出的事才能惊天地泣鬼神，尽管是在我的眼里。
二、人物的主要事迹
写长妈妈大大小小有八件事，最后一件才是买《山海经》，作者为什么要如此罗嗦地写，且让我们先一一进行梳理。
1、谋死隐鼠
因在《朝花夕拾》的第一篇《狗·猫·鼠》已有交代，所以略写。从这件事上，也可以看出长妈妈有一种小人物的狡黠——也就是把她的踩死隐鼠嫁祸于猫，猫又不会讲人话，无可对证，可见她的小聪明。当“我”知道真相后，“我”对她的情感是憎恶。
2、搬弄是非
“我的家里一有些小风波，不知怎的我总疑心和这‘切切察察”有些关系。”这是她性格上的坏毛病，“我”对她是讨厌的。
3、打小报告
“又不许我走动，拔一株草，翻一块石头，就说我顽皮，要告诉我的母亲去了。”动不动就打小报告，这是小孩子最讨厌的事。
4、睡相不好
给我们印象最深的，是长妈妈一到夏天，睡觉时就“伸开两脚两手，在床中间摆成一个‘大’字”。对此“我”很讨厌。这件事写得很详细，人物形象呼之欲出，写足了长妈妈的俗气与丑态。
5、新年祈福
她懂很多规矩，这些多是“我”不耐烦的，但长妈妈却做得很认真，特别是新年的祈福，非要“我”正月初一开头对她说祝福的话，然后给我吃福橘。这方面作者写得很详细，原因有二，一是前面一直都是抑笔，写出了长妈妈的种种不是——她不仅可怜，而且可恨；这一件事是过渡，是“扬”的起点——长妈妈虽然令人厌烦，却以特殊的方式祝福我，她又是善良的。二是写出了长妈妈对平安幸福的渴求：“那么，一年到头，顺顺流流……。”
6、教我道理
长妈妈有满脑子的道理，这些道理，虽然都是些愚昧迷信的东西，但也不可一概而论，如饭掉在地上，要捡起来，最好吃下去。她穷了一辈子，想到的都是节约。尽管我听得不耐烦了，但她还是经常讲。也许，她没有孩子，潜意识中把我当作她的孩子了。母性的光辉在灰暗中闪着微亮。
7、长毛故事
迷信、愚昧和荣光都集中在她给我讲的长毛故事里。这故事讲得绘声绘色，神秘、恐怖，却又是小孩子怕听又想听的，她的愚昧的英雄行为，是令人不敢想象的，因此赢得了我的敬仰。全文到此扬起，很快又落下，起起伏伏，波折不断。
8、买《山海经》
做梦也想不到，八竿子也打不着的，是长妈妈给我买来了梦寐以求的带画的《山海经》，前面长长的叙写，一下子都有了非凡的作用——都是在为写这一件事做铺垫。前面不厌其烦的抑，都是在为这一件事能够高高扬起；也就是说，没有前面长长的铺垫，就不可能有这件事的突起——那个粗俗、罗嗦、愚昧、迷信、令人讨厌的阿长，还能如此出乎意料地做出如此伟大的事情！这种抑中有扬、扬中有抑而最终欲扬先抑的写法，非文章老到者不能为之。但于我们的阅读和写作，还是不无启示的。
三、人物的社会意义
文章从来就是以情动人，在叙事的同事，每件事都倾注了作者的感情。从全文的这条感情变化线——憎恶—讨厌—不耐烦—麻烦—敬意而又渐淡—新的敬意——来看，作者回忆长妈妈，他的情感是复杂的。但在当时，确实是感动——又岂是“感动”二字了得！几十年过去了，在作者受到政府的通缉和“名人名教授”的攻击及排挤时，他想起了阿长——鲁迅写阿长，没有因为扬善而隐恶，颇有些史家笔法，但他不是有意为这个小人物立传，他一定是想看到什么，或就是看到了什么——此刻，他的眼光不再向上，他对上已充满了失望；而是向下，他在寻找，在发现——从长妈妈的身上，他看到了底层人民的善良、朴实，这就是动人的力量，这就是希望之所在。又几年后，在《中国人失掉了自信力了吗》一文中，他找到了，确信了——中国的脊梁，在地底下。
阿长的意义，就在于她地底下可贵的善良、朴实，甚至愚昧。有时候，愚昧也是一种力量，就如她们站在城墙上挡炮弹的勇气。
四、语言文字的学用及其它
1、重点语段阅读
买《山海经》这件事是文章的重心，作者把它写得浓墨重彩，写得刻骨铭心。在写法上和全文一脉承之，前是长长的铺垫，极写求之而不得；继而伏笔阿长的过问，表现我的轻蔑和冷淡，实际上还是在蓄势；当长妈妈把《山海经》买来时——也就是我恰好想要的“人面的兽，九头的蛇”的《山海经》，所有的情感都爆发了：霹雳，震悚，感激，敬意！当这书在人生的蜿蜒中失掉了时，又是无尽的惋惜，进而怀念，祝福，一唱而三叹，哀转久绝。因此这一部分，需要重点阅读，脍不厌精。
2、写作借鉴
欲扬先抑的写法，铺叙的写法，一波三折的小说笔法。详见前文论述。
3、词语积累
本文有很多很有表现力的词语需要积累，不可错过。
4、拓展阅读
以本课建构的模型进行类文阅读，《朝花夕拾》中的《范爱农》。
以上就是一个教学模型。本单元的几篇文章，皆可以以此模型进行教学。实践证明，一旦建立了类文的教学模型，类文的阅读教学就找到了路径，可以收到事半而功倍之效。