如何把握学生的思维活动

　　　　　　　　　　　　　　　　　　新沂市第一中学 王兆东 221400
　　中学是对学生进行创造性培养的重要时期，要注意锻炼脑的机能，提倡师生共同研究，共同思考的教学方法。发展学生的智力，培养学生的能力。因此，能否激发学生积极地思维，并且，使学生在思维活动中有明确的目标，围绕着目标去探索，少走弯路，而在短时间内获得成功，就成为衡量教师能力的一个指标。
　　兴趣是积极思维的动力。趣味性教学则是培养兴趣的重要方法之一。讲课时可以结合内容，举一些生活当中的例子，说明所学知识在工农生产和日常生活中的运用，唤起学生极大的兴趣和学习热情。例如：我在讲遗传和变异现象时，例举人类色盲、近视、并指等遗传病在人类中存在的情况，新的科学技术手段在医学遗传学方面所作出的贡献（如：试管婴儿的形成）。以及现在仍然未能解决的问题（如：对某些遗传病的治疗）。引起了学生极大的好奇心理，激发了学生对的求知欲望，点燃了学生探索之火。使他们能够积极主动地分析问题和解决问题。
　　定向质疑是把握学生思维导向的重要手段之一，是教师根据教学目的和教学内容的要求。在学生已有知识的基础上，设计并提出具于启发性、可探索性和趣味性的问题，使学生明确学习目标，激发学生学习热情，调动学生积极主动地思维。在质疑前，要分析问题提出后在学生中将产生多大范围的思维活动，思维会沿着什么方向进行，将会产生什么样的效果，以及在学生中可能产生的思维障碍，并且，需要通过什么手段才能使每一个学生都能顺利地攻破障碍，实现认识的第一次飞跃。因此，我认为，提出的问题应该符合以下几点：1、问题的难度要适中，让每一个学生在教师引导下都有思考的余地；2、注意知识的前后联系，为教学全过程服务；3、问题要逐步提出要有逻辑性，使学生思路清楚，一环扣一环，顺藤摸瓜，达到理解和掌握的境界。
　　如：我在讲完性别决定时，质疑：“如果某一基因（如：人类色盲基因）位于X染色体上，那么，雌性和雄性两种个体的基因型有什么特点？”学生很快就产生了疑问：“雄性个体的X染色体和Y染色体上有没有等位基因？”先反问学生：“X染色体和Y染色体是不是同源染色体？为什么不是？”从而得出X染色体和Y染色体之间不含等位基因。继续发问：“含有一对等位基因的雌性个体，能产生多少种类型的配子，比例如何？不含等位基因的雄性个体又能产生几种类型的配子，比例如何”学生通过绘制细胞减数分裂过程图，很快得出了正确的结论。在质疑：“如果这两个个体婚配，将产生几种类型的后代，比例如何？”在学生导出结论后，我应用同样的方法，由师生共同总结出伴性遗传的规律，使整个教学过程变得轻松愉快，气愤活跃，使学生有参与感，增强了解决问题的自尊心。在此基础上，进一步启发引导，使内容逐步深化。教师再质疑：“如果这个个体含两对等位基因，一对在常染色体上，一对在X染色体上，经过减数分裂能产生几种类型的配子，比例如何，它符合什么遗传规律？如果一条X染色体上具有两个非等位基因，在遗传过程中又符合什么遗传规律？雌性和雄性个体有什么区别？有没有互换的可能性？”等等一系列的问题，逐步提出，解决一个产生一个，使学生的认识逐步深入，为实现认识过程的第二次飞跃，打下了坚实的基础。实践证明，通过这种方式教学可以收到很好的教学效果。
　　疑点是思维活动的起点，教学过程中，不仅可以通过教师不断地质疑，供学生思考，同时，教师可以提出一些假设，激发学生产生更多更有价值的问题。例如：我在讲述DNA分子复制过程时，注意强调一个DNA分子复制成两个完全一样的DNA分子，使子代表现出亲代的性状。从而使学生产生了这样的疑问：为什么子代会出现变异呢？“虽然变异的原因很多，但是，教师只应该从一个方面提出假设，避免造成学生的思维混乱。”如：假设：“如果DNA分子复制过程中，由于某种原因，使某一碱基配对时发生了错误，最后经复制时这一碱基配对时发生了改变（如：A—T变为C—G），那么，子代的性状如何呢”学生将回答，子代的性状将会改变——变异。这样讲，既为学生基因突变打下了基础，又使学生在学习转录和翻译过程中，产生了新的疑问：“DNA分子复制时会出现差错，转录和翻译过程中是否也会产生错误，这种错误是否能引起生物个体的变异，如果能引起变异，那么，这种变异是否可以遗传？”等一系列的问题。如此，在教师的启发下，学生不断地发现问题、分析问题和解决问题，锻炼了思维，发展了智力。
　　在学生探索过程中，不同智力水平的学生，将会产生不同程度的思维障碍。教师必须因材施教，恰当地点拨，使学生各有所收获。为达到这一目的，教师应该掌握每一个学生的思维活动和思维导向，及时地给予引导和指正。
　　如：学习遗传的基本过程时，只有使学生熟练掌握减数分裂形成配子的类型和比例，才能在短时间内，理解和掌握三大遗传规律。但是，不同的学生已有的知识水平不同。为此我采用如下方式进行教学，在讲述每一个遗传规律前，先由教师设题，让学生动手动脑进行分析，教师在学生分析过程中，有针对性地进行启发，使学生顺利通过障碍，通过多次练习，都能熟练掌握配子的形成过程，从而导出产生配子的类型和比例。然后，在教师引导下总结三大遗传规律。例如：讲自由组合规律时，我先绘制了具有两对基因的细胞图，共三种：基因型分别是AABB、AaBB和AaBb，依次让学生完成减数分裂过程图，导出配子的类型和比例，但是，有一部分学生不能完成第一次分裂过程，大部分学生难以导出AaBb个体产生配子的类型和比例。为此，先提示第一次分裂同源染色体分开，使最差的学生也能顺利完成第一种个体（AABB）的细胞分裂图，让学生通过绘制第二种个体（AaBB）的细胞分裂图，达到熟练掌握的程度，最后，在教师引导下，让学生导出第三种个体（AaBb），可能形成的配子类型和比例，使学生由浅入深，逐步完成，使每一个学生都能获得成功。
　　总之，在教学过程中，只有在培养兴趣的基础上，激发学生积极思维，才能进一步通过定向质疑和引导探索之手段，把握学生思维的导向，增强学生思维活动的总量，达到锻炼智力的目的。才能克服一部分学生“吃不饱”，一部分学生“吃不消”的现象，才能增强学生探索知识的信心和决心，才有利于因材施教，有利于发现