作者：江苏省盐城中学 李仁甫
在文学史上有这样的说法：诸葛亮的《出师表》以“忠”著称，李密的《陈情表》以“孝”感人。流传千古的二“表”，初中学过《出师表》，如今高中又学《陈情表》（见苏教版必修五专题二，亦见人教版第三册第六单元）。备课时，由新知自然会联系旧知，于是在比较《出师表》和《陈情表》之后，我突然产生一个疑问：既然课文注释说“表”是“古代臣子向君主奏事陈情的一种文体”，那么“陈情表”这个题目中的“陈情”二字不是显得重复、多余了吗？与“陈情表”这个题目不同的是，“出师表”那个题目显然是非常具体、明确的，可谓“开题明义”。那么，就题目来说，能否认为《陈情表》就劣于《出师表》？我又查了其他古代作家写过的“表”，了解到孔融有《荐祢衡表》，曹植有《求自试表》，他们的“表”都跟题目“出师表”一样具有具体、明确的内容。这更加重了我的疑问。可是难道李密拟题真的会如此马虎而不讲究吗？
带着疑问，我再次认真研读《陈情表》。研读以后，我终于恍然大悟：原来作为前朝——三国之一的蜀国的遗臣，李密被新朝的统治者晋武帝司马炎任命为重职——郎中、太子洗马，他焉敢直截了当地推辞？这说明，李密所陈之“情”——辞任而孝养祖母，乃是一种隐情，一种苦衷，他焉敢开门见山地和盘托出？于是，他在第一节的139个字中对“辞任而孝养祖母”的意思只字不提，而推迟至后文在水到渠成之时才表明。开篇文字尚且如此，那么题目焉能直接挑明“辞任而孝养祖母”之意？设若挑明，未睹正文而先瞧题目的皇帝岂不要恼羞成怒，把此表撕为碎片？因为不便、不能、不敢提前言明，李密便只好放弃个性内容，而像小学生拟题一样，拣一个大众化的说法“陈情表”。如果了解到“其中味”，我们就不会说“作者痴”了——在拟题的问题上，李密自有高明之处！
疑问既已解决，我突然产生一个教学灵感：不妨从题目入手，先让学生替古人修改题目，并借修改的契机渐次讨论全文的内容，最后在真正了解“其中味”之后，为李密，为李密叫好。这样的教学流程，有波折，有悬念，整体性强，我称之为：明改题目，暗解文本。有了新的教学思路，我就在课堂上具体尝试，一堂课下来，感觉效果很好。
下面就是这堂课主要内容的实录——
题目六改，把脉全文
师：既然“陈情”二字作为“表”的限制语，并不能揭示此“表”的具体内涵，那么下面就请同学们参照“出师表”、“荐祢衡表”、“求自试表”等内容具体、目的明确的题目，为《陈情表》重改一个题目。要取一个合适的题目，最好的依据当然是正文的内容。你能够根据正文内容，把原题修改一下吗？（学生默读、讨论几分钟）
生1：“辞职表”。
师：请说说理由。
生1：第2节有“辞不赴命”、“辞不就职”的句子。
师：有看法，有根据，说得非常好。再请你把这一节读一下，看看李密几次被征召，征召的级别又如何。
生1：（朗读后）他三次被征召，先被察举为“孝廉”，接着被推荐为“秀才”，最后被任命为“郎中”、“太子洗马”的官职；级别是越来越高，首先是郡级，其次是州级，最后是国家级。
师：一次次被征召，一次次都拒绝，看来“辞职表”这个题目还不错。其他同学有没有想出其他什么合适的题目？
生2：“供养祖母表”。
师：你的根据是什么？
生2：第2节“辞不赴命”之前有“臣以供养无主”的内容。
师：这个题目取得也有道理。还有没有其他合适的题目了？
生3：“乞求终养表”。最后一节就有“乌鸟私情，愿乞终养”的句子。
师：这个题目，跟“供养祖母表”差不多，都表明了李密上表的目的，你们真是“英雄所见略同”啊！目前已有三个候选题目了，有没有不同看法了？
生4：我认为，“辞职”的想法要挑明，“供养祖母”或“乞求终养”的理由也要挑明。
师：你的意思是，把前面的说法合成一下？
生4：是的，可以表述为“辞职孝养表”。
师：用这个的题目，确实比较全面地概括了此表正文的内容，让晋武帝一看题目便能了解李密上表的真实意图。不过，大家有没有考虑到这个刚刚得到江山的天子，当时正忌讳于前朝旧臣不肯合作、不愿支持的局面呢？如果要让晋武帝欣慰一点，高兴一点，我们最好还要在题目上添上什么内容呢？请大家继续从课文中找答案。
生5：最后一节作者说“臣尽节于陛下之日长，报养刘之日短也”，这告诉我们，李密在恳求辞职报养祖母的时候，并没有忽视皇上的心理感受，他实际上还向皇上表明以后“尽节”的愿望。
师：你发现了新大陆，真了不起！那么，什么叫“尽节”？通俗地讲，就是“尽忠”。“臣尽节于陛下之日长，报养刘之日短也”，这实际上有两层意思。第一层意思是，他要既尽忠又尽孝，要做到“忠孝两全”。第二层意思是，他想先尽孝后尽忠。先尽孝后尽忠，这是李密向皇上提供的一个解决问题的临时方案。现在你继续讲下去，题目究竟怎么拟写，才是最合适的呢？
生5：“辞职尽孝尽忠表”。
师：这说法准确吗？
生6：不准确，“尽孝”、“尽忠”有先后之分，应该叫“辞职先尽孝后尽忠表”。
师：“先尽孝后尽忠”能否表达得再简洁一点？
生6：“先孝后忠”。
师：“辞职先孝后忠表”，这题目包含的信息比较多，比较全面地概括了此表的内容。现在我来把同学们拟写的题目总结一下，从“辞职表”、“供养祖母表”、“乞求终养表”到“辞职孝养表”，从“辞职尽孝尽忠表”再到“辞职先孝后忠表”，题目的内涵逐渐变得全面、具体、明确。如果说最后一个题目最佳，那么请大家别忘了牛顿曾经说过的一句话“站在前人的肩膀上”，我想，没有前面同学的铺垫，没有他们的贡献，后面同学的最佳题目未必能够想得出来。让我们用掌声感谢每一个为最佳题目出点子的人！（鼓掌）
好坏两面，揣摩心理
师：不过，在我们得意于为李密提供了一个绝好题目的时候，请大家再往最坏处想一想，当新朝皇帝司马炎未见正文而先见到“辞职先孝后忠表”七字时，有哪些可能呢？
（一片默然，课堂进入第一个高潮）
生7：可能之一是，继续看下去，快速看下去，我倒要瞧瞧李密对我是如何“忠”的。
生8：这种可能性不是没有，但更大的可能是，盛怒之下，扔到地上，或扯坏撕碎。
师：为什么？
生8：司马炎一定在想，李密这老家伙胆子不小，竟敢辞职，这真是“敬酒不吃吃罚酒”；而且他蔑视皇权，竟把我这个大晋朝天子的位置放在他奶奶之后，真是他奶奶的！我要把他抓起来，赐他一死！
（鼓掌）
师：太精彩了！如果往最好处想，晋武帝会迫不及待地读下去，读着读着便感动起来；如果往最坏处想，晋武帝会一怒之下置之于地，于是李密的“辞职先孝后忠表”就白写了，于是我们今天也就读不到这篇感人肺腑的文章了！究竟那个晋武帝会往哪个方向想呢？好处还是坏处呢？只有天知道！既然“一切皆有可能”，那么还是多往坏处想吧！一往坏处想，李密就只好在题目上暂先隐藏起真情，干脆取了一个似乎“大而无当”的题目“陈情表”。大家辛辛苦苦帮他修改的题目“辞职先孝后忠表”，古人不领情啊，我们只得收回！（齐笑）
关键四字，揭秘妙处
师：不过，在质疑、修改的过程中，我们全面地掌握了课文的信息，这是最大的收获！刚才我们知道，一往坏处想，李密就只好在题目上暂先隐藏起“辞职先孝后忠”的真情，其实他在此表的开头仍然小心翼翼，一直在第140个字后，才挑明上表的意图。在挑明意图之前，他写了什么？请一位同学概括一下。
生9：陈述家庭的不幸和祖孙相依为命的情形。李密幼年失父失母，孤苦多病，全赖祖母抚养；家门人丁不旺，祖母疾病缠身，祖母全赖孙儿李密供养。
师：其中的哪些句子写得非常感人？
生9：“祖母刘愍臣孤弱，躬亲抚养”，作者以一颗感恩之心写祖母的善行；“而刘夙婴疾病，常在床蓐；臣侍汤药，未曾废离”，作者以一片反哺之情写自己对祖母的不舍。
师：写到这里，题目也好，开头也好，李密似乎不带什么目的地“陈情”，但毫无疑问，皇帝会不知不觉地进入了“被感动”的情感氛围，皇帝会由恼怒走向怜悯，由责怪走向同情。开头的这种写法，我们通常称之为什么？
众：动之以情。
师：对。这样写，为下文郑重地提出辞职铺垫了一个最有力的依据。不过，如果没有道理来支撑，情感的发酵期一旦失效，皇帝的头脑一旦冷静下来，那么皇帝还有可能由怜悯回到恼怒，由同情回到责怪。看来，动之以情后，作者应该——
众：晓之以理了。
师：作者讲了一番什么道理？
生10：李密将了晋武帝一军——“圣朝以孝治天下”，我提出供养祖母，不就是在坚决拥护您的最高指示么？您难道不让我执行、落实您的指示么？
师：也就是说，孝养祖母虽为徇私情，却也不仅合情也是合理合法的。不过，虽然如此，晋武帝仍会对李密选择“孝”而放弃“忠”而感到遗憾的。所以，最后，李密还是安慰了一下皇帝，我选择“孝”并没有放弃“忠”，而是根据高龄祖母卧病、皇帝龙体健康的现状，以“先孝后忠”的办法巧妙解决一下“忠”、“孝”难以两全的矛盾。也就是说，李密向晋武帝保证，我绝不是找借口不支持您的，而是等祖母寿终正寝之后，再跟您合作。现在，请一位同学把用最简洁的语言把文中“忠”、“孝”之理总结一下。
生11：因为祖母晚年卧病在床，所以我必须尽孝；因为“圣朝以孝治天下”，所以我愿意奉命行孝；因为“臣尽节于陛下之日长，报养刘之日短也”，所以我保证尽孝后一定会出仕尽忠。
师：总结得太全面了！同学们，你们知道《陈情表》呈上去之后，结局如何？晋武帝被文中之情打动，被文中之理折服，不仅原谅了他，接受他的辞职，而且还特别赐给他奴婢二人，并命令郡县按时供奉他的祖母。同学们，你们还想知道，李密的祖母去世后，他有没有出来做官吗？他信守“先孝后忠”的承诺，终于出来做官，当了汉中太守，为晋武帝治理一方江山。最后请同学们总结一下，这节课我们主要研究了几个字？
众：“孝”、“忠”、“情”、“理”。
师：是的，从文章的内容来看，不外乎“孝”、“忠”二字；从写作的特点来看，主要是“情”、“理”二字。可以说，“孝”、“忠”兼顾，“情”、“理”并茂，是《陈情表》能够流传千古的最重要、最根本的原因。课后，请同学们围绕这四个字，反复阅读全文，最后能够背诵全文。